Ирина Новгородцева - Педагогика в медицине: учебное пособие

– методические разработки по выполнению учебных заданий;

– тематические учебные классы;

– учебные объекты (анатомические препараты, макеты, рентгенограммы, заключения и др.);

– комплекты тематических ситуационных задач;

– комплект учебных заданий повышенной сложности;

– справочно-информационные материалы (схемы, таблицы и др.);

– учебные экспозиции;

– комплект вариантов вопросов для тестового самоконтроля уровня знаний;

– комплект для контроля усвоения практических навыков в ходе курсовых экзаменов (зачетов);

– комплект групповых и индивидуальных технических средств обучения;

– лабораторное оснащение и расходное имущество для отработки учебных заданий на секционных и лабораторных занятиях.

7. Методы обучения, рекомендуемые для реализации на практическом занятии:

– при сборе учебной информации: выполнение учебных заданий, решение ситуационных задач;

– при изложении результатов исследований: метод диалогового обучения, группового разбора с использованием элементов учебно-методического комплекса, учебнонаглядных пособий, препаратов.

В ходе разбора проводится:

– защита каждым студентом описания результатов отработки учебных заданий;

– совершенствование знаний и свободного владения медицинской терминологией:

– формирование умения изложить и продемонстрировать результаты проведенных исследований;

– обоснование и защита сформулированного диагноза;

– поиск, формулировка и защита аргументов;

– самоподготовка в тематических классах.

К основным видам обучения относятся:

1. Традиционное обучение

Цель обучения: формирование знаний, умений и навыков; применение знаний в незнакомой и несколько измененной ситуации.

Сущность: сообщение информации, ее закрепление и проверка усвоения.

Трудности: удержание внимания, активизация обучения, осуществление обратной связи.

Достоинства традиционного обучения:

– систематический характер обучения;

– позволяет в сжатые сроки в концентрированном виде вооружить обучающихся знаниями основ наук и образцов способов деятельности;

– обеспечивает прочность усвоения знаний и быстрое формирование практических умений и навыков;

– управление процессом усвоения знаний и навыков предупреждает появление пробелов в знаниях;

– коллективный характер усвоения позволяет выявить типичные ошибки и ориентирует на их устранение;

– организационная четкость;

– оптимальные затраты ресурсов при массовом обучении;

– экономично во времени.

Недостатки:

– шаблонное построение;

– ориентировано больше на память, чем на мышление («школа памяти»);

– мало способствует развитию творчества, самостоятельности, активности;

– обеспечивает первоначальную ориентировку в материале, а достижение высоких уровней усвоения перекладывается на самостоятельное изучение;

– в недостаточной степени учитываются индивидуальные особенности восприятия информации;

– превалирует субъектно-объектный стиль отношений между педагогом и обучающимся;

– отсутствие самостоятельности;

– слабая обратная связь;

– усредненный подход к обучающимся;

– отсутствие индивидуального подхода;

– преобладание словесных методов изложения материала, создающих объективные предпосылки рассеивания внимания.

2. Репродуктивное обучение

Сущность:

– изложение содержания материала, проверка уровня его освоения;

– главный вид деятельности преподавателя – репродукция, не допускающая альтернатив;

– учитываются регламентированные или догматизированные знания, мнение обучающихся не учитывается;

– обучение знаниям, умениям и навыкам по схеме: изучение нового – закрепление

– контроль – оценка;

– монологическая форма: «повторите», «воспроизведите», «запомните», «действуйте по образцу»;

– основа обучения – система требований педагога к быстрому, точному и прочному усвоению знаний, умений и навыков;

– обучающийся становится пассивным исполнителем;

– «дисциплинарная дрессура»;

– учащиеся боятся сделать ошибку.

3. Объяснительно-иллюстративное обучение

Это пассивно-созерцательное обучение, основанное на широком привлечении в учебный процесс наглядности с целью изложения, понимания, усвоения, воспроизведения материала. Определяет формирование у обучающихся знаний программного материала дисциплин – теоретических положений, отдельных частных сведений.

4. Информационные технологии

Это обучение на основе информационно-коммуникативных технологий; процесс подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер; технологии, использующие специальные технические информационные средства.

К дидактическим функциям телекоммуникаций относятся:

– организация исследовательских работ;

– обеспечение оперативной консультативной помощи научно-методических центров всем обучающимся;

– развитие умений и навыков по поиску и извлечению информации из разнообразных источников, ее обработка с помощью компьютерных технологий, хранение и передача на дальние расстояния.

Компьютер абонента сети выполняет набор функций, связанный с получением информации из сети, ее просмотром и временным хранением.

Современные методы представления информации в компьютерах включают в себя текст, визуальные файлы в различных расширениях, графики, видео, звуковые фрагменты, анимацию и др.

К видам инфокоммуникационных занятий относятся:

– слайд-лекции, слайд-тьюторинги, индивидуальные асинхронные консультации IP-хелпинг, мониторинг работы с текстами; индивидуальные компьютерные тренинги, модульное и предэкзаменационное тестирование, письменные работы, контроля знаний обучающихся, выполнение творческих, курсовых, дипломных работ, телеэссе.

5. Модульное обучение

В конце 60-х гг. XX в. в США зародилось модульное обучение, теоретическим фундаментом которого являлось программированное обучение.

Наиболее полно основы модульного обучения разработаны и изучены П.А. Юцявичене.

Модульная технология– это управляемое самообучение, при котором функции преподавателя варьируют от информационно-контролирующей до консультативно-координирующей.

Модуль– это логически завершенная часть учебного материала, сопровождаемая контролем знаний и умений учащихся; законченный блок информации.

Сущность: каждый обучающийся заранее знает цели, формы, средства обучения и способы фиксации получаемых результатов, а в процессе совместной деятельности вырабатывается алгоритм выполнения заданий. Создание алгоритмов и работа по ним упорядочивает обучение, благодаря четкому описанию «шагов» в применении уже существующих знаний. Обучающийся более самостоятельно или полностью самостоятельно может работать с предложенной ему программой, включающей в себя целевой план действий, банк информации, методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей.