Борис Мандель - Педагогика

– молодым преподавателям; учителям-предметникам; классным руководителям и воспитателям; учителям, испытывающим определенные затруднения в педагогической работе; учителям, имеющим небольшой педагогический стаж; учителям, не имеющим педагогического образования и др.;

– оказание консультативной помощи в организации педагогического самообразования;

– повышение общего уровня профессионально-педагогической культуры.

К числу положительно зарекомендовавших себя форм методической работы относятся: предметные методические объединения, единый методический день, проблемные семинары и практикумы, школы молодого педагога, школы передового опыта, индивидуальная работа с преподавателями, проведение открытых и показательных занятий, научно-педагогические конференции и педагогические чтения, ролевые, деловые и организационно-деятельностные игры, моделирование и анализ педагогических ситуаций, творческие отчеты преподавателей, педагогические консилиумы и др.

Однако какие бы формы методической работы ни применялись, эффективность в конечном итоге определяется мерой самостоятельной работы педагога, его самообразованием. Идея непрерывности образования реализуется не только в процессе перехода от одной формы обучения к другой, но и в периоды напряженного профессионального интеллектуального труда. Самообразование взрослого человека сугубо индивидуально, но возможна и необходима корректировка самообразовательной деятельности учителя со стороны опытного коллеги, авторитетного руководителя школы. Педагогическое самообразование учителя предполагает самостоятельное овладение совокупностью педагогических ценностей, технологий, творчества. Его содержание образуют психолого-педагогические и специальные знания, владение основами научной организации педагогического труда, общая культура. Для того чтобы оказать реальную помощь в организации самообразования, необходимо знать потребности, запросы, интересы личности в сфере профессиональной деятельности.

Стимулирование и руководство педагогическим самообразованием учителя со стороны директора школы, завуча должны носить в своей основе опосредованный характер. Самообразование охватывает широкий круг вопросов, педагогическое самообразование обращено на изучение таких проблем, тем, предметов, которые не изучались в педагогических учебных заведениях, но которые для современной школы являются актуальными. В числе таких проблем, составляющих основу педагогического самообразования, могут быть проблемы педагогического общения, индивидуализация и дифференциация обучения, развивающее обучение, интерактивное и дистанционное, модульное обучение, особенности обучения в гимназиях, лицеях, колледжах.

Самообразование каждого учителя строится с учетом знаний техники умственного труда, индивидуальных особенностей интеллектуальной деятельности. Самообразование учителя зависит и от его умения (крайне необходимого для учителя) организовать свое личное время, составить индивидуальный план самообразования и реализовать его.

В 1972 г. в школах России была введена Аттестация педагогических работников. За время, прошедшее после первой аттестации, документы неоднократно обновлялись, дополнялись с учетом изменений, происходящих в системе образования. Действующее в настоящее время «Положение об аттестации педагогических и руководящих работников государственных, муниципальных учреждений и организаций образования Российской Федерации» утверждено приказом Министерства образования Российской Федерации от 26 июня 2008 г. Основной целью аттестации является стимулирование деятельности педагогических работников по повышению квалификации, профессионализма, развитию творческой инициативы; обеспечение социальной защиты. Основным средством стимулирования выступает дифференциация оплаты труда учителя. В основу проведения аттестации положены принципы добровольности, открытости, коллегиальности, обеспечивающие справедливую, объективную оценку труда. Соблюдение этих принципов проявляется в процессе формирования аттестационных комиссий.

Опыт проведения аттестации показывает, что успех аттестации определяется ее организацией, наличием необходимой информации о предъявляемых требованиях, процедуре защиты и экспертизы, созданием деловой доброжелательной атмосферы. Итоги аттестации учителей являются важной основой для определения стратегии и тактики научно-методической работы в школе.

1. В чем заключается или может заключаться сущность педагогических нововведений?

2. Раскройте сущность понятия «инновация».

3. Что такое педагогические инновации?

4. Какие основные проблемы лежат в понимании сущности инновационных процессов в образовании?

5. Какие обстоятельства определяют необходимость в инновационной направленности педагогической деятельности?

6. Расскажите подробно о критериях, определяющих педагогические новшества и нововведения.

7. Что такое инновационная среда?

8. Каким образом может происходить повышение квалификации работников образовательных учреждений?

9. В чем заключаются задачи методической работы в школе?

10. Дайте представление об аттестации учителей.

11. В чем заключается самообразование учителя?

1. Методы и приемы организации и управления педагогическим процессом.

2. Характеристика семьи как специфической педагогической системы.

3. Сущность и направленность нововведений.

4. Характеристика инновационной педагогики.

1. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. – М.: Педагогика, 2009.

2. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Логос, 2009.

3. История педагогики. – М.: Просвещение, 2002.

4. Колеченко А.К. Развивающаяся личность и педагогические технологии. – СПб.: Питер, 2002.

5. Кривицкий Б.Х. Технические средства контроля и управления обучением. – М.: Изд-во МГУ, 2003.

6. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. – М.: Высшая школа, 2006.

7. Лиферов А.П. Интеграционный потенциал образовательных систем крупнейших регионов мира (типология, сравнительный анализ). – Рязань: Рязанский гос. пед. ун-т, 2007.

8. Лиферов А.П. Интеграция мирового образования – реальность третьего тысячелетия. – М.: Славянская школа, 2007.

9. Лихачев Б.Т. Педагогика: учебник. – М.: Владос, 2009.

10. Мандель Б.Р. Педагогическая психология. – М.: Курс, 2012.

1. Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. – М.: Топикал, 2004.