Борис Мандель - Педагогика

При чтении лекций необходимо:

– довести до сознания аудитории научное содержание основных понятий темы, а также любых незнакомых терминов;

– разъяснить содержание дефиниций;

– применять доказательный подход к изложенным фактам;

– содержание должно быть достаточно информативным и не включать в себя банальные выражения, примитивные примеры и общие суждения;

– изложение материала должно быть проблемным: необходимо использовать активные методы и постановку проблемных вопросов.

Повышение эффективности лекционного материала по темам достигается:

– иллюстрацией основных моментов, определений, терминов, путем демонстрации таблиц, слайдов, записей на доске;

– использованием наглядных пособий, иллюстрирующих основные положения учебного материала, а также графиков, схем и т. д., включающих в образовательный процесс зрительную память студентов;

– интонационным выделением основных мест каждого раздела, обобщением сказанного материала, подведением кратких выводов по итогам тематического куска, что позволит студентам значительно проще и эффективнее ориентироваться в материале лекции;

– специально подобранными, иллюстративными примерами и практическими случаями, что позволит увеличить понимание материала и увеличить запоминание его путем задействования эмоциональной памяти.

Однако использование наглядного материала не должно быть чрезмерным, чтобы не утомлять обучающихся. Все приведенные примеры должны быть выстроены в едином методологическом и понятийном ключе, чтобы не уводить слушателей от темы занятий, не создавать раздробленность материала.

На семинарских и практических занятиях осуществляется углубление и закрепление знаний студентов, полученных ими на лекциях и в процессе самостоятельной работы, проверка качества знаний. Преподаватель должен помочь разобраться в наиболее сложных вопросах, выработать навыки правильного произношения специальных и профессиональных терминов, наметить направления применения теоретических положений в предстоящей практической деятельности. При организации семинарских и практических занятий необходимо обратить внимание на постановку специальных задач, которые позволят провести закономерности между теоретическим и практическими знаниями. Для достижения поставленных целей необходимо превратить занятие из простого обмена информацией в творческую работу. В этой связи преподавателю необходимо заблаговременно продумать и подготовить планы семинаров, перечень рекомендованной литературы, задания из модульного курса.

Эффективность семинара может быть повышена за счет создания проблемных ситуаций, которые характеризуются усилением познавательного процесса студентов, появлением у них стремления найти недостающую информацию для ответов на возникшие вопросы, решать созданную проблему, умело применять полученные знания на практике.

Таким образом, при подготовке и чтении данного курса преподаватель должен обеспечить решение нескольких основных задач – сделать занятия интересными, логически простроенными (с сохранением принципа обучения от простого к более сложному), глубокими по содержанию, а по форме – доступными для понимания.

Еще в 70-е годы XX в. исследователи обратили внимание на довольно часто встречающееся состояние эмоционального истощения у лиц, занимающихся в различных сферах коммуникативной деятельности (педагогов, врачей, работников социальных служб, психологов, менеджеров). Как правило, такие специалисты на определенном этапе своей деятельности неожиданно начинали терять интерес к работе, профессии, формально относиться к своим обязанностям, конфликтовать с коллегами по непринципиальным вопросам. Далее часто развивались соматические заболевания и невротические расстройства. Наблюдавшиеся изменения, как было выявлено, вызывались длительным воздействием профессионального стресса. Появился термин «burnout», который в нашей психологической литературе переводится как «выгорание» или «сгорание». В настоящее время уже существует единая точка зрения на сущность профессионального выгорания и его структуру: согласно современным данным, под «психическим выгоранием» понимается состояние физического, эмоционального, умственного истощения, проявляющееся в профессиях эмоциональной сферы.

Профессия учителя, педагога обладает огромной социальной важностью. И способность к сопереживанию (эмпатии) признается одним из самых важных качеств учителя, однако практическая роль эмоций в профессиональной деятельности оценивается еще пока противоречиво. Можно сказать, что учителя не готовят к возможной эмоциональной перегрузке, не формируют у него (целенаправленно) соответствующих знаний, умений, личностных качеств, необходимых для преодоления эмоциональных трудностей профессии.

Да, педагогическая профессия – одна из наиболее подверженных влиянию «выгорания». Это связано с тем, что профессиональный труд педагога отличает очень высокая эмоциональная загруженность: большое количество социальных контактов за рабочий день, предельно высокая ответственность, иногда недооценка профессиональной значимости среди руководства и коллег, необходимость быть все время в «форме», тем более, что обществом декларируется образ социально успешного человека, уверенного в себе, самостоятельного и решительного, достигшего успехов во всем. И многие стараются соответствовать этому образу, чтобы быть востребованными в обществе. Но для поддержания соответствующего имиджа учитель должен иметь внутренние ресурсы. Кроме того, профессия педагога является одной из профессий альтруистического типа, что еще повышает вероятность возникновения выгорания.

Синдром профессионального выгорания включает в себя три основные составляющие: эмоциональную истощенность, деперсонализацию и редукцию профессиональных достижений.

Эмоциональное истощение ощущается как эмоциональное перенапряжение, опустошенность, исчерпанность своих эмоциональных ресурсов. Человек не может работать как прежде, чувствует приглушенность, притупленность собственных эмоций, у него возможны эмоциональные срывы.

Деперсонализация – тенденция развития негативного, бездушного отношения к раздражителям. Возрастает обезличенность и формальность контактов. Негативные установки, имеющие скрытый характер, могут начать проявляться во внутреннем с трудом сдерживаемом раздражении, которое выходит со временем наружу в виде вспышек раздражения или конфликтных ситуаций.