Борис Мандель - Педагогика

Леднев B.C. Содержание образования. – М., 1989. – С. 54.

Лернер Исаак Яковлевич (1917–1996) – советский педагог. Руководил разработкой теории построения современного школьного учебника. И.Я. Лернер является одним из разработчиков проблемного обучения. Раскрыл дидактические основы и разработал систему методов обучения. Обосновал состав и структуру содержания образования, адекватные социальному опыту. Разработал целостную концепцию образовательного процесса как системы.

Скаткин Михаил Николаевич (1900–1991) – советский педагог. Занимался методологией педагогической науки, вопросами совершенствования процесса обучения, содержания образования и др.

Дидактика средней школы /под ред. М.Н. Скаткина, И.Я. Лернера. – М., 1975.-С. 16.

Эвристическое обучение – обучение, ставящее целью конструирование учеником собственного смысла, целей и содержания образования, а также процесса его организации, диагностики и осознания. Эвристическое обучение для ученика – непрерывное открытие нового.

Андрей Викторович Хуторской (род. 1959) – российский педагог, разработал и реализовал ряд инновационных концепций и технологий – личностно-ориентированное обучение, компетентностный подход, модель школы свободного развития. Автор дидактической эвристики – теории креативного обучения, концепции педагогики русского космизма.

Краевский Володар Викторович (1926–2010) – российский ученый в области педагогики. Разработал концепцию методологии педагогики как системы знаний об основаниях и структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих педагогическую действительность, а также системы деятельности по получению таких знаний и обоснованию программ, логики и методов, оценке качества специально-научных исследований.

Караковский Владимир Абрамович (р. 1932) – советский и российский педагог. Народный учитель СССР. Ведущей идеей его системы является ориентация на личность школьника, его интересы и способности. Определяющую роль играет педагогическая концепция коллектива. Она опирается на идеи системности, комплексности воспитания, интеграции педагогических воздействий, необходимости коллективного творчества.

Выготский Лев Семенович (1896–1934) – выдающийся советский психолог, основатель исследовательской традиции, названной в критических работах 1930-х годов «культурно-исторической теорией «в психологии.

Занков Леонид Владимирович (1901–1977) – советский психолог. Специалист в области дефектологии, памяти, запоминания, педагогической психологии. Ученик Л.С. Выготского. Рассматривал проблему факторов обучения и развития учащихся, в частности, взаимодействия слова и наглядности в обучении. Автор системы развивающего обучения.

Эльконин Даниил Борисович (1904–1984) – советский психолог, автор оригинального направления в детской и педагогической психологии.

Давыдов Василий Васильевич (1930–1998) – советский педагог и психолог. Академик и вице-президент Российской академии образования (1992). Автор работ по педагогической психологии, проблемам развивающего обучения и возрастных норм психического развития. В современной педагогике существует образовательная система развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова, учебники для которой рекомендованы для начальной школы и некоторых старших классов общеобразовательных школ.

Краевский В.В. Общие основы педагогики: учебник для студ. высш. пед. уч. зав. – М.: Академия, 2008.

Сластенин В.А. и др. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2002. – С. 272.

Поль Ленгранд (1910–2003) – французский ученый, педагог, писатель.

Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. – М.: Педагогика, 1977.-С. 122–128.

Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций. – М.: Юрайт, 2000. – С. 204.

Гальперин Петр Яковлевич (1902–1988) – выдающийся советский психолог, заслуженный деятель науки РСФСР (1980). Ввел в деятельностную психологию систематическую разработку ориентировки к будущему действию и создал на этой основе теорию поэтапного формирования умственных действий.

Талызина Нина Федоровна (род. 1923) – известный отечественный психолог, внесла крупный вклад в разработку деятельностной теории учения.

Беррес Фредерик Скиннер (1904–1990) – американский психолог, изобретатель и писатель. Внес огромный вклад в развитие и пропаганду бихевиоризма – школы психологии, рассматривающей поведение человека как результат предшествующих воздействий окружающей среды. Скиннер наиболее известен своей теорией оперантного научения, в меньшей степени – благодаря художественным и публицистическим произведениям, в которых он продвигал идеи широкого применения развиваемых в бихевиоризме техник модификации поведения.

Арнольд Лазарус (род. 1932) – известный американский психолог и психотерапевт.

Альберт Бандура (род. 1925) – канадский психолог (украинец по происхождению), известный своими работами по теории социального обучения (или социального когнитивизма).

Джон Дьюи (1859–1952) – американский философ и педагог, представитель философского направления прагматизм. Автор более 30 книг и 900 научных статей по философии, социологии, педагогике и другим дисциплинам.

Абрахам Маслоу (1908–1970) – видный американский психолог, основатель гуманистической психологии.

Мартин Хайдеггер (1889–1976) – немецкий философ. Создал учение о Бытии как об основополагающей и неопределимой, но всем причастной стихии мироздания.

Карл Теодор Ясперс (1883–1969) – немецкий философ, психолог и психиатр, один из главных представителей экзистенциализма.

Жан-Поль Шарль Эмар Сартр (1905–1980) – французский философ, писатель, общественный деятель, представитель атеистического экзистенциализма.

Жак Маритен (1882–1973) – французский философ, теолог, основатель неотомизма.

Загвязинский Владимир Ильич (род. 1930) – доктор педагогических наук, профессор, заслуженный деятель науки Российской Федерации, действительный член Российской Академии образования. Профессиональные интересы сосредоточены в области педагогики, методологии педагогики, дидактики.