Мария Победоносцева - Организация современной информационной образовательной среды. Методическое пособие

6). Программа "Ассоль. Тестовая оболочка" Системы-Программы-Сервис – http://schooloffice.ru/index2.php

Практическая работа № 4.

Расчет основных статистических характеристик теста.

Оценивание заданий с кратким и развернутым ответом. Сравнительная характеристика подходов. Тренинг по разработке различных оценочных подходов к заданиям по различным предметам.

Контрольная работа

Вариант 1

1. Из двухсот учащихся выполнявших данное задание справились с ним всего 67. Определите трудность задания.

2. Даны профили ответов тестируемых. Какие выводы по качеству знаний учащихся можно по ним сделать?

111110010001111000000

000000001111000000000

3. Определите дифференцирующую способность задания, если из 500 выполнявших задание в сильной группе его выполнили 431, а из 231 человек в слабой группе его выполнили 176.

4. По представленной матрице результатов тестирования постройте распределение в виде гистограммы или графика. Определите моду.

Найдите среднее значение. Определите вид предполагаемой кривой распределения. Есть ли какие либо отклонения от нормы? О чем они говорят?

Вариант 2

1. Задание выполнили 354 человека из 600. Определите трудность задания.

2. Даны профили ответов тестируемых. Какие выводы по качеству знаний учащихся можно по ним сделать?

111111111000000000

000000001111000001111

3. Определите дифференцирующую способность задания, если из 280 выполнявших задание в сильной группе его выполнили 231, а из 56 человек в слабой группе его выполнили 26.

4. По представленной матрице результатов тестирования постройте распределение в виде гистограммы или графика. Определите моду.

Найдите среднее значение. Определите вид предполагаемой кривой распределения. Есть ли какие либо отклонения от нормы? О чем они говорят?

Вариант 3

1. Группа учащихся из 120 человек выполняли 2 задания. Одно задание выполнили 27 человек, другое выполнили 59 человек. Трудность какого задания выше?

2. Даны профили ответов тестируемых. Какие выводы по качеству заданий можно по ним сделать?

111111111000000000

000000001111000001111

3. Определите дифференцирующую способность задания, если из 300 выполнявших задание в сильной группе его выполнили 231, а из 89 человек в слабой группе его выполнили 76.

4. По представленной матрице результатов тестирования постройте распределение в виде гистограммы или графика. Определите моду.

Найдите среднее значение. Определите вид предполагаемой кривой распределения. Есть ли какие либо отклонения от нормы? О чем они говорят?

Практическая работа № 5.

Анализ контрольных измерительных материалов по предметам. Статистические характеристики. Тренинг по интерпретации характеристик.

Задание:

1. Даны профили ответов тестируемых в таблице (прил.1). Перенесите таблицу в EXCEL для дальнейшей работы.

2. Рассчитайте трудности заданий, входящих в тест.

3. Какие задания на основании этого параметра необходимо удалить из теста?

4. Рассчитайте дифференцирующую способность каждого задания, используя метод крайних групп.

5. Какие задания на основании этого параметра необходимо удалить из теста? Обоснуйте свои выводы.

6. Оцените в общем качество теста. Способен ли он оценить качество подготовки обучающихся?

Тест предназначен для проверки усвоения основных понятий курса «Современные средства оценивания результатов обучения» и проводится после изучения основного теоретического содержания, состоит из трех частей, содержит 22 задания с выбором ответа, 10 заданий с кратким ответом и одно расчетное задание продуктивного характера.

Внимательно прочитайте условие задания и предлагаемые варианты ответов для заданий первой части. Отвечайте только тогда, когда уверены в правильности ответа. Задания, вызывающие затруднения можно пропустить и вернуться к ним в оставшееся время.

Расчетное задание выполняйте на отдельном листе.

Часть 1

1. Для педагогических измерений необходимо определить:

A) средства измерения и шкалу;

Б) средства измерения, шкалу и процедуру измерения;

B) объект измерения, измерительную процедуру, средства измерения и шкалу;

Г) процедуру измерения, объект измерения и специалистов, осуществляющих измерения.

2. Пределы выборочного распределения, в которых можно с определенной заранее вероятностью ожидать нахождения значения генеральной совокупности, называют

A) репрезентативной выборкой;

Б) доверительным интервалом;

B) ошибкой измерения;

Г) шкалой.

3. Совокупность операций, позволяющая перейти от заданий к числовым оценкам измеряемых характеристик называют

A) измерительным инструментом;

Б) процедурой измерения;

B) интервальным исследованием;

Г) шкалированием.

4. Числовая система, в которой отношения между различными свойствами изучаемых явлений, процессов переведены в свойства того или иного множества, называется

A) объектом измерения;

Б) доверительными оценками;

B) шкалой

Г) выборкой

5. Параметр испытуемого, не зависящий от средства и способа измерения, но меняющийся в процессе обучения, и который невозможно оценить без погрешности, называется

А) наблюдаемым баллом;

Б) истинным баллом;

В) доверительной оценкой;

Г) ошибкой измерения.

6. Таксономия педагогических целей в виде следующей иерархии:

• Знание,

• Понимание,

• Применение,

• Анализ,

• Синтез,

• Оценка. была предложена

A) В.П. Беспалько

Б) Д. Кратволем

B) Б. Блумом

Г) И.Я. Лернером

7. Таксономия педагогических целей в виде следующей иерархии:

– освоение и систематизация знаний,

– овладение умениями,

– развитие,

– воспитание,

– приобретение опыта. была предложена:

A) Б. Блумом

Б) Российскими психологами

B) Разработчиками ЕГЭ

Г) Разработчиками ГОС

8. Описание, которое позволяет представить, что и как должны усвоить школьники, в каких видах деятельности должны проявиться те или иные знания, умения, навыки, какими качествами знаний и умений должны обладать ученики в отечественной системе образования получили название