А. Дмитриев - Моделирование и реализация технологий формирования готовности учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности

Творческие способности также развиваются в деятельности, требующей творчества, владения соответствующими умениями педагогической технологии.

Наиболее полную систему творческих способностей личности выделяет Я. А. Пономарев:

• стремление к открытиям;

• умение осуществлять экспериментальную деятельность;

• готовность легко приспосабливаться к новым фактам и обстоятельствам;

• умение определять ценность явлений и выводов;

• стремление к развитию и духовному росту, к сотрудничеству;

• готовность к проявлению интуиции, способность полностью ориентироваться в проблеме, быстро приобретать новые знания, умения, навыки;

• умение отбрасывать несущественное и второстепенное, ориентироваться в главном;

• подчеркивание своего «Я», уверенность в условиях неопределенности и терпимость к неясному, двусмысленности, неопределенности;

• владение быстротой, глубиной, основательностью, прочностью в осуществлении приемов разнообразной деятельности.

Диагностика сложившихся творческих способностей, по мнению Я. А. Пономарева, проводится с помощью критериев, показателей, позволяющих разрабатывать методы количественной оценки творческой деятельности. Высокий уровень развития их выражается уровнем проявления мастерства, таланта.

В нашей работе нашли отражение новые подходы к организации взаимодействия обучаемых и обучающих в эвристической мыслительной деятельности (табл. 1.1).

Таблица 1.1.

ОРГАНИЗАЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБУЧАЕМЫХ И ОБУЧАЮЩИХ

Теории и концепции образования и развития, творческая направленность формирования готовности будущих педагогов-бакалавров и магистров обогащаются за счет внесения и введения новейших психолого-педагогических достижений. Каждое из них вносит определенный вклад в совершенствование, обновление, модернизацию образования, обогащает теорию и практику учебно-воспитательного процесса, усвоение и использование которых будущими учителями становятся необходимыми.

Наиболее известными теориями являются проблемный подход в обучении, развивающее обучение и другие.

Проблемными ситуациями в учебном процессе являются учебные проблемы (задача, задание, вопрос). Сущность метода создания проблемных ситуаций состоит в том, что знания не предлагаются в готовом виде. Дети приобретают эти знания в процессе обсуждения противоречий, заложенных в ситуации.

При проблемном виде обучения (М. И. Махмутов, А. А. Матюшкин) повышается познавательная активность детей, расширяется сфера поисковой деятельности, увеличивается объем творческого характера. Дети проявляют готовность самостоятельно решать теоретические и практические вопросы, переносить отработанные операции на новые задания, применять усваиваемые знания, умения и навыки в разнообразной творческой деятельности, переживать радость собственных «открытий».

Эта концепция предусматривает введение в структуру рассказа, беседы, объяснения, упражнения и других методов начального обучения проблемно-поисковых способов овладения детьми учебного материала.

Назначение проблемных вопросов, задач, заданий – нацелить учащихся открывать новые, неизвестные знания или способы действия. Новое, неизвестное и является предметом поиска, составной стержневой частью поисковых заданий. Подобные вопросы привлекают внимание, интерес. Ученик не может сразу ответить на них. Он думает, мыслит, поставлен в положение «искателя истины». Его познавательная деятельность осуществляется на высоком аналитико-синтетическом уровне.

В психологической и педагогической литературе имеется указание на наличие таких этапов возникновения и решения проблемных задач:

1) возникновение проблемной ситуации, анализ ее и постановка проблемных вопросов;

2) использование известных способов решения;

3) расширение области поиска новых способов решения;

4) реализация найденного принципа;

5) проверка правильности решения.

Развитие определяется как движение от простого к сложному, от старых качеств состояния к новым, процесс обновления, рождения нового, отмирания старого. Развитие психики, по Л. С. Выготскому, имеет социальную природу. Источником развития личности является обучение. Если организовать работу детей на уровне ума, которым дети владеют, то обучение носит характер механического повторения, тренировки знакомых приемов. А полноценное обучение носит развивающий характер. Обучение должно вести за собой ребенка. Оно вызывает новообразования в психической деятельности ребенка, подчеркивает Л. С. Выготский, развиваются мышление, творческие способности.

Реализация теории развивающего обучения Л. В. Занкова, В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина раскрыла возрастные познавательные возможности младших школьников. Именно в этом возрасте ускоренно формируется интеллект, складываются личностные качества. У детей младшего школьного возраста проявляются готовность при определенных условиях обучения к более широкому обобщению, способности к абстракциям, к овладению большими теоретическими материалами. Авторы раскрыли эффективные пути сочетания овладения учебным материалом с ускоренным развитием психической деятельности. Было доказано, что эмпирический характер мышления школьников зависит не только от возраста как такового, но и от особенностей той или иной познавательной деятельности учащихся, которая организуется школой.

При совершенствовании процесса обучения, его содержания можно достигнуть формирования и абстрактного творческого мышления детей; не ограничиваться развитием эмпирического мышления, а вводить обобщения в обучении и содействовать развитию абстрактного творческого мышления, ускорению формирования умственных действий, абстрактного мышления, творческих способностей, реализации таких принципов развивающего обучения:

• обучающие программы должны содержать не только материал, но и описание действий по его усвоению;

• включение заданий и упражнений, выполнение которых обеспечивает моделирование, открытие новых свойств материала.

В отечественной педагогике и психологии раскрыты и другие теории, связанные с совершенствованием педагогического руководства и управления познавательной деятельностью школьников.

В теоретико-методологическом аспекте студенты ФНК МПГУ участвовали в опытной проверке эффективности использования учебного пособия «Тренинговые и контрольные задания по дидактике» компьютерного типа. Будущие учителя выполняли, к примеру, такие задания: