А. Дмитриев - Моделирование и реализация технологий формирования готовности учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности

• личность развивается спонтанно, независимо от обучения: обучение идет в хвосте развития (Ж. Пиаже);

• движение от конкретного к абстрактному, от абстрактного к конкретному (П. П. Блонский);

• умение применять знания в разнообразных ситуациях (Ю. А. Самарин);

• достижение в короткий срок более высокого уровня усвоения (Н. А. Менчинская);

• перенос приемов умственной деятельности (Е. Н. Кабанова-Меллер);

• обучение должно идти впереди развития, вести за собой развитие, вызывать новообразования в психической деятельности (Л. С. Выготский).

В отечественной педагогике и психологии раскрыты и другие вопросы, связанные с совершенствованием педагогического руководства и управления творческой познавательной деятельностью школьников.

В педагогике и психологии учеными определены мыслительные процессы, факторы, которые побуждают, регулируют творческую деятельность и творческую активность личности.

Исходя из цели общего и творческого развития личности, значительное место отводится овладение ею приемами эвристического творческого потенциала мыслительной деятельности.

Л. С. Выготский подчеркивал, что на общее развитие личности оказывает влияние не только организованное обучение детей, процесс овладения ими умственными действиями, приемами интеллектуальной, мыслительной деятельности, оперирование обобщениями, понятиями. На развитие детей значительное воздействие оказывает также практически-действенный опыт, конкретные действия с предметами, вещами, объединение их на основе фактических, наглядных связей.

По Л. С. Выготскому, самостоятельное значение имеет эвристический, творческий потенциал человеческого мышления. Автор подчеркивал, что в результате вариативного прикосновения к предмету образуются конкретные связи по цвету, форме, размеру и другим признакам, отношения от частного к общему, от общего к частному. Различные конкретные предметы объединяются на основе взаимного дополнения по какому-либо одному признаку и образуют единое целое, состоящее из разнородных, взаимодополняющих друг друга частей. Л. С. Выготский выделяет ряд форм, в которых осуществляется комплексное мышление.

Л. С. Выготский раскрыл сущностную характеристику различных ступеней комплексных форм мышления: ассоциативного, коллекционного, цепного, диффузного, псевдопонятийного комплексов:

1) Ассоциативный комплекс, когда в основу обобщения кладутся произвольные ассоциативные связи. Эти связи могут быть с любым из признаков, замечаемых ребенком в предмете, который является ядром будущего комплекса, состоящего из самых различных предметов, тождественных по форме, цвету, размерам или какому-либо еще признаку, замеченному ребенком.

Любое конкретное отношение, открываемое детьми, любая ассоциативная связь между ядром и элементом комплекса оказывается вполне достаточным поводом для отнесения предмета к подбираемой детьми группе, а также для обозначения этого предмета общим фамильным именем.

2) Коллекционный комплекс возникает, если «различные конкретные предметы объединяются на основе взаимодополнения по какому-либо одному признаку и образуют единое целое, состоящее из разнородных, взаимодополняющих друг друга частей».

3) Цепной комплекс выстраивает на основе динамической ветвящейся цепи ассоциации.

4) Диффузный комплекс абсолютно точно охватывает специфику того, что называется творческим мышлением.

5) Форма комплексного мышления представляет собой псевдопонятие, которое, по Л. С. Выготскому, «образуется ребенком всякий раз, когда он подбирает к заданному образцу ряд предметов, которые могли бы быть подобраны и объединены друг с другом на основе какого-либо отвлеченного понятия».

Основываясь на этих положениях Л. С. Выготского, современные исследователи (А. Кушнир, А. М. Лобак) уделили свое внимание раскрытию связей и отношений между эмпирическим и теоретическим мышлением. По мнению ученых, теоретическая, понятийная, творческая форма мышления имеет в своем основании образную подкладку. Через личностные образные структуры происходит восхождение к сущности собственно понятий. Образ обладает огромным потенциалом эвристичности. Любое теоретическое, понятийное, творческое мышление опирается на «мышление в комплексах».

Мышление в комплексах является ступенькой к понятийному мышлению, но также и вполне самостоятельной интеллектуальной ценностью, заслуживающей особого развития наряду с формированием собственно понятийных структур.

Следовательно, высшие формы мышления осваиваются личностью не по ускоренному графику, не перепрыгивая через не совершенные и не освоенные ею ступени психологического, умственного развития. Развитие – «процесс тесно взаимосвязанных количественных и качественных преобразований», это изменение, обновление, рождение нового, переход от простого к все более сложному, от мышления низшего к высшему. Такая форма обучения может быть построена на целостном формировании стержневых качеств личности: владения репродуктивной и творческой познавательной деятельностью, научными представлениями и понятиями, интеллектуальными умениями, духовными, нравственными, эстетическими ценностями, физическими способностями, готовности к здоровому трудовому образу жизни.

Мы использовали методику обучения, разработанную В. В. Гузеевой. Группы детей создавались на этапе закрепления изучаемого материала; состав групп диктовался дидактическими, психологическими и управленческими целями учителя и зависел от результатов контроля уровня усвоения изучаемого материала. Группа существовала, пока решалась задача творческого характера, но время ограничивалось, и работа завершалась отчетом. Оценка выставлялась одна на группу. Формировались группы временного состава: выравнивания (некомпетентные, с минимальным, средним и продуктивным уровнями; цель – подтянуть слабых), поддержки (решение более трудных творческих задач для закрепления на достигнутом уровне), развития (состав группы такой же, но сильные ученики играли роль «локомотива» в обучении).

Определенный интерес для нас представляла методика М. П. Щетинина «погружение в предмет», в соответствии с которой занятия по одной дисциплине проводятся в течение всего дня и на протяжении недели. Погружение отличается не только содержанием, но и методической направленностью. Включаются все анализаторы в различных видах деятельности. Индивидуальные занятия чередуются с групповыми, репродуктивные – с творческими.

Ряд психологов и педагогов определяют понятие «способность» следующим образом: «индивидуальная особенность личности, являющаяся условием успешного осуществления определенного вида деятельности» (Я. А. Пономарев); «индивидуально-психологические свойства личности, благодаря которым успешно осуществляется какая-либо деятельность» (Ф. И. Гоноболин); «осуществление успешного овладения определенной деятельностью» и обеспечение «ее высоких показателей» (Н. В. Кузьмина).