А. Дмитриев - Моделирование и реализация технологий формирования готовности учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности

Основными признаками, характеризующими педагогическую технологию обучения, являются:

1) наличие четко заданной цели, ориентированной на достижение высоких результатов в усвоении обучающимися знаний, способов действий, в уровне их воспитанности, в развитии творческого мышления;

2) конструирование содержания деятельности на основе достижений науки, техники, передового опыта, новейших психолого-педагогических концепций;

3) проектирование системы интенсивных форм, методов, средств преподавания учебно-практических проблемных задач, способов их решения;

4) моделирование личностно-ориентированной, рационально сочетаемой творческой и репродуктивной познавательной деятельности обучающихся, более совершенных приемов воздействия на них, обеспечивающих повышение умственной активности учащихся, проявление ими догадливости, сообразительности, повышенного интереса к определенному виду деятельности;

5) обеспечение обратной связи, контроль, оценка, диагностика результатов учения, системы академических знаний, основательных умений и навыков в соответствии с государственным образовательным стандартом;

6) ориентация на непременное достижение учебных целей.

Технологизация тесно связана с профессионализацией, приобретаемой, как отмечается в «Энциклопедическом словаре», в ходе учебной и практической деятельности. Это способность к компетентному выполнению оплачиваемых функциональных обязанностей, уровню мастерства и искусности в определенной занятости, соответствующих уровню выполненных задач.

К новым педагогическим технологиям следует отнести способ телекоммуникационной передачи информации на расстоянии с помощью ТСО (телефон, телеграф, радио, кино, телевидение, газеты, журналы), а также использование Интернета в обучении – создание нового поколения способов телекоммуникаций.

Технологическая культура предполагает разработку продуманной модели, включающей цели обучения, информационный банк, рекомендации по достижению целей. Модуль как программа обучения может быть индивидуализирована по содержанию, методам, уровню самостоятельности, темпу работы обучающихся.

Моделированию также содействует разработка системы творческих работ и заданий и внедрение их в практической деятельности; проектирование и реализация на практике методов исследования; выполнение студентами заданий компьютерного типа:

1) укажите эмпирические и теоретические методы исследования;

2) выделите закономерности педагогического процесса и принципы, отражающие эти закономерности;

3) перечислите методы обучения: словесные, наглядные, практические, проблемно-поисковые;

4) назовите этапы формирования умственных действий, решения задач, ситуаций проблемного характера;

5) определите этапы урока в нужной последовательности.

Содержание усваиваемой обучающимся в высшей школе информации в трактовке рядом исследователей в настоящее время претерпевает целый ряд существенных изменений, связанных с такими образовательными тенденциями, как:

• фундаментализация, предполагающая предоставление студентам оптимума научных основательных и универсальных знаний из основополагающих и специальных научных областей; формирование общей культуры и развитие абстрактного мышления студентов на основе привлечения целостных, глобальных, объективных данных из научных исследований;

• теоретизация, которая связана с определением структуры образовательного содержания высшей школы, теоретико-методологическим статусом компонентов предполагаемых знаний и отдельных учебных дисциплин;

• гуманитаризация, направленная на приоритетное развитие общекультурных компонентов содержания образования и формирование личностной зрелости студентов.

Информатизация, уровни научных сведений в их трактовке представлены в следующей логике: интенсификация, то есть воспроизведение, осмысливание; репродукция, то есть запоминание; умение применять усвоенную информацию в практической деятельности; трансформация, позволяющая ориентироваться в новой ситуации и вырабатывать измененную программу действий на основе полученных знаний.

Информированность – это основное назначение реализации информационной технологии, интеллектуализации всех видов деятельности – образовательных, развивающих, воспитательных.

Обеспечение в этих целях овладения:

1) различными видами информации: текстовыми, графическими (схемами, таблицами), звуковыми и видеозаписями;

2) объектами, информационными текстами, изображениями, ТСО;

3) книгами, реальными предметами, телепередатчиками, радио, кино, компьютером, Интернетом, коммуникативными и мультимедийными средствами;

4) работой со средствами информации – обработкой, хранением, отбором, использованием, приобретением;

5) умением находить нужную информацию – пользованием каталогами, газетами, журналами, энциклопедиями, справочниками, сведениями из Интернета, компьютерными программами, инновационным потенциалом научной деятельности ученых педвузов, результатами издательской деятельности и инновационного проектирования, дистанционных форм обучения;

6) основами непрерывного самообразования, самостоятельным повышением информационной культуры.

Средства информационной технологии обеспечивают активизацию познавательной деятельности, формирование умений самостоятельно приобретать знания, сочетать в обучении общих методов, форм, средств обучения с выполнением познавательно-творческих заданий компьютерного типа, электронных учебных материалов.

Обеспечиваются адаптированность учебного процесса к личностным свойствам обучающихся, повышение интереса к учению, формирование умения самостоятельного приобретения знаний, умений и навыков.

Научно-техническое развитие на первый план выдвигает проблему разработки и применения новых информационных технологий в школьном и вузовском образовании.

Особое место отводится повышению качества преподавания; внедрению новых форм, методов, средств обучения; использованию достижений высокоэффективных информационных технологий, в том числе применению компьютеров, которые превращаются для студентов, школьников из средства в объект общения, выполняя роль преподавателя, что содействует созданию условий для субъектно-объектных отношений в системе человек – машина, учитель – Интернет.

При этом, как отмечают некоторые исследователи, компьютеризация процесса обучения сталкивается с рядом проблем, которые, с одной стороны, связаны с неиспользованными возможностями информационной технологии, а с другой – с несоответствием традиционных учебных курсов возможностям компьютера. Таким образом, с появлением новых современных технических систем обнаружился диалектический скачок, приведший к возникновению качественно новых условий работы – условий, при которых человек уже не может даже при мобилизации всех своих компенсаторных возможностей успешно решить возложенные на него задачи. Обучение детей связано с дисциплинами математического и естественнонаучного цикла, с включением элементов компьютерной грамотности в процессе изучения и других учебных предметов.