А. Дмитриев - Моделирование и реализация технологий формирования готовности учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности

Наиболее благоприятные условия для реализации интегративного подхода и развития творческих способностей будущих учителей и школьников сложились в системе начального образования.

Подготовка учителя начальных классов осуществляется в процессе овладения взаимосвязанными знаниями, умениями и навыками четырех циклов наук: социально-гуманистических, психолого-педагогических, специальных, методических. Важное место занимает также особый цикл подготовки учителя к творческой педагогической деятельности. Разрабатываются новые интегративные курсы, соединяющие в себе информацию по разным учебным дисциплинам, к примеру: труд и природоведение, математика и конструирование, речь и культура и т. п.

Одна из важнейших задач – в процессе обучения научить детей методам одновременного усвоения знаний, умений и навыков из различных учебных дисциплин и областей действительности и тем самым подготовить их к более успешному непрерывному самообразованию.

Наши наблюдения, анализ передового опыта учителей свидетельствуют о том, что в школе широко используются, к примеру, такие приемы установления междисциплинарных связей, интегративные способы при изучении различных учебных дисциплин:

• широкое использование умений и навыков сознательного, беглого, выразительного чтения на других уроках при использовании научно-популярной, художественной, справочной литературы;

• привлечение материала по математике, природоведению, труду в процессе вычислений, измерений, трудовых и технологических операций, работы с инструментами, тканью, бумагой;

• включение природоведческого материала в содержание уроков чтения, грамматики, математики и т. п.;

• проведение анализа межпредметных тестов, бесед, составление синтезирующих учебных материал схем, таблиц и т. д.;

• организация систематической самостоятельной работы с учебником, книгой в процессе отбора необходимого материала по определенным вопросам, составление плана ответа, рассказа, сочинения, лабораторной работы, трудовых операций, логических рассуждений в определенный последовательности.

Интегративный подход к организации обучения стимулирует установление широких, устойчивых связей между этими видами деятельности школьников, обеспечивает повышение уровня их общего развития.

Наметилась тенденция создания интегративных центров образования (В. А. Разумных, Е. В. Михайлова). Максимально эффективному развитию учащихся, по мнению авторов, будет содействовать создание и организация деятельности залов «мудрости», «фантазии», «культуры», «спорта», «вдохновения», «образного мышления», «проблемной лаборатории».

Авторы подчеркивают необходимость реализации следующих принципов: индивидуальный подход, интеграция, свобода самовыражения, развивающая коммуникация, прогрессирующий самоконтроль, синтез в образовательном процессе, интеллектуальное, эмоциональное, духовное творчество на основе предметно-творческой деятельности.

На наш взгляд, попытка проблематична. Организация учебно-воспитательной работы по намеченным центрам не выходит за круг просветительного, духовного, интеллектуального развития, не предусмотрена специальная работа по творческому развитию учащихся в трудовой деятельности – одному из ведущих факторов общего развития и социализации.

В ряде исследований раскрыты положительные моменты интеграции:

• в сознании учеников формируется более активная и всесторонняя картина мира;

• школьники начинают активно применять свои знания на практике, в творческой деятельности, потому что знания легче обнаруживают свой прикладной характер.

Интегративные уроки, процесс выполнения системы творческих заданий:

• позволяют сократить сроки изучения отдельных тем изучаемых дисциплин;

• позволяют учителю по-новому видеть и раскрывать свой предмет, яснее осознавая его соотношение с другими науками;

• содействуют уменьшению приемов дублирования материала по разным дисциплинам;

• позволяют уделить больше внимания (в разнообразных формах) тем целям, которые учитель выделяет в данный момент обучения для развития творческого потенциала детей, их мышления;

• обеспечивают создание хорошего психологического климата в процессе обучения, создают новые условия деятельности учителя и учащихся, снижают утомляемость;

• содействуют раскрытию сущностной характеристики творческой личности учителя и школьников, эффективному использованию приемов модернизации в системе педагогического руководства в развитии их творческих способностей.

Система познавательно-творческих заданий разрабатывается и реализуется на междисциплинарной основе с учетом рациональной последовательности от репродуктивных, направленных на актуализацию имеющихся знаний, умений и навыков к собственно творческим в целях развития гибкости ума, любознательности, умения выдвигать и проверять проекты, гипотезы.

Применительно к нашей проблеме в качестве методологически направленных теорий нами выделены также реализации личностно-ориентированного подхода в учебно-воспитательном процессе и социализации личности. Эти теории основываются на положениях о признании главными ценностями в школе педагогов и школьников. В связи с этим в современных условиях основное внимание уделяется формированию готовности учителя занимать личностно-ориентированную позицию в учебно-воспитательном процессе.

Главное стратегическое направление развития системы образования, как правомерно отмечает П. Р. Атутов, «лежит на пути решения проблемы личностно-ориентированного образования – такого образования, в котором личность ученика, студента была бы в центре внимания педагога, психолога, в котором деятельность учения, познавательная деятельность, а не преподавание, была бы ведущей в тандеме учитель– учебник – ученик, была бы со всей решительностью заменена на новую: ученик – учебник – учитель» (см.: Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М., 2000. – С. 10). Этот подход основывается на идеях и положениях: гуманистически-ориентированной психологии (С. Л. Рубинштейн); Я-концепции, ориентированной на максимальный учет возможностей конкретного индивида (Р. Бернс); гуманизации образования и воспитания (Ш. А. Амонашвили); личностно-ориентированной системы образования (Е. В. Бондаревская, И. С. Якиманская); творческой самореализации личности (А. Маслоу, А. Комбс, Р. Роджерс); гуманистически-ориентированного педагогического образования (В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов).

Педагогические условия и пути реализации личностно-ориентированного подхода в обучении: