А. Дмитриев - Моделирование и реализация технологий формирования готовности учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности

• раскрытие и развитие индивидуальных сущностных сил ребенка;

• развитие творческих способностей детей с учетом их интересов, склонностей, типа мышления;

• ориентация на формирование у школьников готовности к самоопределению (обозначение границ «Я»); самоактуализации (проявление того, что заложено в личности); самореализации (выявление и реализация своих индивидуальных возможностей); самодеятельности (объектирование своего «Я»); саморегуляции (управление различными личностными сторонами); самооценке (соотнесение себя по различным аспектам, шкалам).

Личностно-ориентированный стиль педагогического руководства противостоит авторитаризму. Учитель проявляет готовность:

• прогнозировать успех учащихся при усвоении ими знаний, умений и навыков;

• вовлекать учащихся в общение, вести с ними заинтересованный диалог, используя элементы актерского мастерства, приемы поощрения, осуждения, шутки, юмор;

• рассмотреть в ребенке, школьнике оригинальное видение мира, его потребности, увлечь учащихся интересными делами;

• смотреть на себя со стороны глазами ребенка;

• побуждать детей к необходимости самоанализа и самопроверки собственной деятельности.

Социально активная личность интерпретируется как личность, способная осуществлять интенсивную, результативную, творчески преобразующую деятельность в соответствии с общественными потребностями и личностными качествами.

В модернизации системы образования важное место занимает повышение уровня профессиональной компетентности каждого работника. В психологии профессиональная компетентность – это индивидуальная характеристика конкретного человека, отражающая сочетание психических качеств, психическое состояние, позволяющее действовать самостоятельно и ответственно, обладание способностью и умением выполнять определенные профессиональные функции. В педагогике профессиональная компетентность – это интегральная характеристика личности: творческая активность; проблемное мышление; высокий уровень овладеваемых знаний, умений и навыков; активная жизненная позиция; потребность, интерес в непрерывном повышении самостоятельной творческой педагогической деятельности.

Компонентами творческо-деятельностной компетентности педагога являются:

• владение современными психолого-педагогическими концепциями, на которых основываются теория и практика формирования готовности учителя к творческой педагогической деятельности;

• основательная информированность о возникновении и развитии теории и практики подготовки педагога к творческой педагогической деятельности;

• владение знаниями о содержании, структуре и критериях профессиональной готовности учителя к творческой педагогической деятельности;

• владение творческим мышлением, способностью к восприятию, анализу, обобщению познавательной деятельности;

• владение мотивационно-ценностной, содержательно-информационной, практико-ориентированной технологией готовности к творческой педагогической деятельности;

• готовность к непрерывному накоплению опыта творческой педагогической деятельности;

• готовность к рациональному использованию форм, методов, средств приобщения школьника к различным видам творческой деятельности;

• готовность к сочетанию развития творчества детей с их репродуктивной познавательной деятельностью.

Инновация – это результат творческой деятельности, создание нового, оригинального в обновлении учебно-методических комплексов. В соответствии с инновационными программами осуществляются:

• создание кабинетов информационных технологий, установка комплекса необходимого оборудования;

• установка компьютеров, разработка мультимедийных проектов и пособий;

• разработка системы тренинговых и контрольных заданий компьютерного типа;

• использование новейших технологий средств обучения; • апробация полученных научных активных форм, методов, научно-методической исследовательской деятельности;

• раскрытие сущностных характеристик творческой педагогической деятельности учителя начальных классов;

• обновление системы видов работ, дидактических заданий творческого характера для младших школьников и учителей.

Исследователями обоснована система гуманно-личностных ценностей учителя, являющаяся предпосылкой для творчества учителя:

• отношение к обучающимся;

• установка на понимание, сопереживание, на относительную независимость и самостоятельность обучающихся, на выявление их творческого потенциала;

• отношение к организации коллективной деятельности;

• установка на развитие демократического самоуправления, на коллективное творчество, на создание общих дел не только в стенах учебного заведения, но и за его пределами;

• отношение педагога к самому себе;

• установка на заинтересованность в успешной учебно-воспитательной работе;

• ориентация на профессиональный и личностный рост и самоанализ.

В условиях модернизации высшего образования, по мнению ряда исследователей, особо актуальны:

• подготовка качественно нового учителя, формирование у него готовности к творческой педагогической деятельности, способности быстро адаптироваться к инновационным процессам в системе образования, совершенствования своей методической технологии;

• творческое использование, бережное отношение к педагогическому наследию, к истории и практике творческой педагогической деятельности, истории педагогического мышления;

• готовность анализировать собственную научно-педагогическую деятельность;

• умение научно обосновывать, критически осмысливать и творчески применять соответствующие концепции, теории, формы и методы познания;

• участие в обновлении системы высшего образования, развитии, обучении и воспитании подрастающего поколения;

• организация реализации будущими учителями единой системы самостоятельной работы в изучении нормативных курсов гуманитарных, психолого-педагогических, методических, специальных дисциплин, в овладении дополнительной специализацией и специальностью;

• расширение и внедрение в учебном процессе ТСО, тренинговых, контрольных заданий компьютерного типа;

• применение проверочных заданий письменного творческого характера, решение проблемных педагогических задач в системе усвоения следующих знаний умений и навыков:

– знание философских, психолого-педагогических основ теории творчества, творческой деятельности, становления творческой личности;