А. Дмитриев - Моделирование и реализация технологий формирования готовности учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности

• знание особенностей творческой педагогической деятельности;

• неудовлетворенность шаблонностью в учебно-воспитательной работе;

• умение находить в ней оригинальные подходы, отвечающие личностным качествам учителя;

• умение обоснованно и компетентно вносить оптимальные инновационные усовершенствования форм, методов и средств обучения, воспитания, развития детей;

• умение эффективно применять в собственной учительской работе современные психолого-педагогические, методические системы, концепции, теории обучения;

• умение рационально использовать передовой педагогический опыт школ, учителей;

• способность пользоваться вариативными методиками;

• знание современных методов педагогического, психологического, методического исследований;

• умение компетентно проводить теоретический анализ литературы;

• готовность организовывать и осуществлять собственный эксперимент, обобщать и оценивать его результаты;

• умение сочетать развитие творчества детей с их репродуктивной познавательной деятельностью;

• владение собственными творческими умениями и навыками в области музыки, драматического искусства, изобразительной деятельности – в живописи, скульптуре, спорте, литературе; готовность руководить соответствующей деятельностью школьников;

• умение замечать в ребенке, школьнике творческое начало, оригинальность, видение им окружающего мира, его интересы, способности и увлечения;

• готовность увлечь детей интересными делами, тактично, компетентно направлять их творческое развитие.

Методологические предпосылки явились основой моделирования последовательности разработки и реализации таких компонентов монографии:

• содержание, структура, критерии профессионально-педагогической подготовки учителя;

• педагогические условия формирования готовности учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности;

• мотивационно-ценностный компонент обеспечения подготовки учителя к творческой педагогической деятельности;

• информационно-содержательный компонент формирования готовности студентов к творческой педагогической деятельности;

• реализация практико-ориентированного компонента готовности будущего учителя к творческой педагогической деятельности.

Важное место в монографии отводится профессиональной готовности будущих учителей к компетентному педагогическому руководству развитием у детей творческих способностей.

Общеизвестно, что во всех сферах учебной деятельности учащихся проявляется два органически взаимосвязанных процесса: творческий (продуктивный) и нетворческий (репродуктивный, воспроизводящий).

Познавательная деятельность на репродуктивном, воспроизводящем уровне характеризуется следующими признаками:

• учебные действия выполняются шаблонно, стандартно, стереотипно в соответствии с указаниями, предписаниями;

• усваиваются материалы в том же объеме, порядке, как в учебнике, в объяснении учителя;

• повторяются известные приемы обучения;

• знания запоминаются и воспроизводятся без активной

собственной мысли, без поисковой деятельности;

• учебные действия выполняются на уровне подражания, копирования, воспроизведения.

Познавательная деятельность креативной, творческой направленности характеризуется самим высоким уровнем «надситуативной активности» (А. П. Петровский), «интеллектуальной инициативы» (Д. Б. Богоявленский).

Творческая деятельность учащихся ассоциируется:

• c созданием, новых знаний, способов действий;

• c созданием нового, неизвестного, оригинального, индивидуального;

• c внесением в учебный процесс индивидуального, самореализации, самообразования, самооценки;

• c повышением любознательности, смекалкой, догадливостью, сообразительностью, импровизацией (озарением);

• c овладением большим объемом знаний, умений и навыков;

• c высоким уровнем умственной активности, гибким мышлением, отличной памятью;

• c увлечением какой-либо деятельностью (музыкой, живописью, математикой и т. п.).

Одаренными детьми мы называем учащихся, наделенных повышенной способностью к творческой деятельности. Свойства одаренности – интегративные и специальные (литературные, изобразительные, технические и другие).

Социализация – интегративное свойство, которое реализуется в различных видах деятельности: познавательной, общественно-полезной, трудовой, нравственной, художественно-эстетической, физкультурно-спортивной.

Интегративная модель, ориентированная на социализацию личности, включает в себя ряд компонентов:

• социальная направленность всех сторон воспитания (познавательной, трудовой, нравственной, правовой, коммуникативной, экологической, художественно-эстетической, экономической, физической);

• нейтрализация негативных общественных явлений, социальных пороков: сиротства, безнадзорности, беспризорности, роста эгоистических устремлений, жестокости, насилия, правонарушений, алкоголизма, наркомании, преступности, аморального поведения.

Студенты овладевали такой системой теоретических и практических методов исследования: сравнительно-исторический анализ, синтез, абстрагирование, моделирование, классификация, фиксирование результатов использования теоретических методов исследования, сочетание групповых и индивидуальных бесед, анкетирование, наблюдение, тестирование, изучение и обобщение педагогического опыта, метод рейтинга, диагностика проверочных и контрольных работ, изучение школьной документации, изучение продуктов деятельности учащихся, тестирование, выполнение тренинговых заданий с компьютерной поддержкой, анализ результатов учебно-педагогической, творческой деятельности студентов.

Наиболее эффективным является метод педагогического эксперимента, позволяющий преднамеренно вмешиваться в условия и процесс протекания педагогических явлений, проверять эффективность как сложившейся организации и методики преподавания, так и изменений, вводимых в практику учебно-воспитательного процесса.

Эксперимент создает благоприятные условия для многократного повторения нововведения, установления взаимосвязей и зависимостей между фактами и явлениями, получения обоснованных, проверенных выводов, раскрытия обстоятельств, при которых достигаются лучшие результаты. Педагогический эксперимент позволяет подготовить верный, то есть достаточно надежный и точный, ответ при условии определенности его измерителей и презентативности его объектов.

В эксперименте предполагаются сравнение общих, и отличительных черт как сложившихся, так и вновь вводимых в учебный процесс приемов обучения, результатов усвоения студентами знаний, умений и навыков, устанавливаемых с помощью тренинговых, проверочных и контрольных работ и собеседования; создание условий для обоснованных выводов и рекомендаций, четкой формулировки научных результатов.