А. Дмитриев - Моделирование и реализация технологий формирования готовности учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности

– умение увлечь детей интересными делами, тактично направлять творческое развитие ребенка;

– знание методов исследования, умение обобщать передовой педагогический опыт, осуществлять собственный эксперимент;

– владение такими качествами личности: коммуникативность, общительность, внимательность, заботливость, справедливость, доброжелательность;

– готовность активно включаться в овладение умением педагогического общения;

– умение управлять своим психическим состоянием;

– умение вовлекать детей в активное общение, используя элементы актерского мастерства, приемы поощрения, осуждения, шутки и юмор.

В контексте формирования историко-педагогической культуры и мышления настоятельно необходимыми являются возрождение богатых традиций мировой и отечественной педагогики, бережное отношение к профессиональному опыту, необходимость непрерывно сочетать педагогические традиции с инновациями в этом процессе (см.: Сластенин В. А., Подымова Л. С. Педагогика: Инновационная деятельность. – М., 1997. – С. 59) (табл. 1.2).

Таблица 1.2.

СОЧЕТАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИННОВАЦИЙ И ТРАДИЦИЙ

Уместно было бы ознакомить студентов с качествами характера человека европейской культуры, которые отмечены А. А. Зиновьевым: практицизм и деловитость, расчетливость, способность к конкурентной борьбе, изобретательность, способность рисковать, холодность, эмоциональная черствость, склонность к индивидуализму, повышенное чувство собственного достоинства, стремление к независимости и успеху в деле, склонность к доброжелательности в деле, стремление к публичности и театральности, чувство собственного превосходства над другими, более сильная, чем у других народов, способность к самодисциплине и самоорганизации ( Зиновьев А. А. Феномен западизма. – М., 1995. – С. 41).

Педагогические инновации – нововведения, новшества, улучшающие компоненты обучения, воспитания, развития. К инновационным процессам следует отнести, к примеру, гуманно-личностный интегративный подход в обучении и воспитании, компьютеризацию школьного образования, технологию обучения и воспитания и т. п.

Педагогическая наука непрерывно обогащается за счет внесения и введения новейших достижений, инноваций. Она формировалась веками, устоялись классические педагогические идеи, теории, концепции. Наука не может существовать вне уже устоявшихся ключевых терминов, понятий и законов. Хранить наследство – вовсе не значит ограничиваться наследием. Однако введение новшеств не должно приводить к отрицанию науки и ее замене инновациями. Непременно сочетаются традиции и инновации.

Неправомерно противопоставляются педагогические инновации и лучшие традиционные педагогические ценности (инновационное – хорошо, традиционное – плохо). Инновации, новые понятия, термины, идеи должны содействовать обновлению, обогащению, развитию науки при условии бережного отношения к положительному наследию, к традиционным, устоявшимся, ключевым классическим педагогическим идеям, концепциям.

В ряде исследований не соблюдается требование бережного отношения к наследию прошлого. Между тем обеспечить устойчивое развитие системы образования возможно только на основе сохранения лучших традиций образования, педагогической науки.

Нельзя понять современное, не зная прошлого. Прошлое – фундамент настоящего. Жалок народ, для которого прошлого не существует.

Кому принадлежит прошлое, тому принадлежит будущее. Традиции сильны продолжением. «Кто постигает новое, лелея старое, тот может быть учителем» (Конфуций); «Не понимать прошлого – значит не понимать настоящего» (Ганди); «Изобретать самому прекрасно, но то, что другими найдено, знать и ценить – меньше ли, чем создавать?» (Гете); «Уважение к минувшему – вот черта, которая отличает гуманность от варварства» (А. С. Пушкин); «Кто будет интересоваться только настоящим, тому не понять современного» (А. Блок); «Нет силы более могущественной, чем традиции» (Ф. Энгельс); «Когда начинаем любую реформу, первое, что должна сделать реформа, – это не навредить тому, что уже было» (Ю. А. Чаплыгин); «Не зная прошлого, невозможно понять подлинный смысл настоящего и цели будущего» (М. Горький); «Плохо, что в ходе перемен разрушили слишком много того, что должны были сохранить» (Алексий II).

В исследовании использовались материалы современных концепций совершенствования отечественной системы образования, подготовки педагогических кадров. Работа основывается на положениях закона РФ «Об образовании» (1992), Национальной доктрины образования Российской Федерации (1999) о приоритетности образования в государственной политике, его стратегии и основных направлениях развития, о целях воспитания и обучения школьников, путях их достижения: вооружении знаниями, умениями и навыками, развитии творческих способностей, воспитании высоких нравственных качеств в духовном развитии; обеспечении материально-технической базы образования, стабильности финансирования, своевременной оплаты труда; развитии высших учебных заведений как центров образования, культуры, науки и новых технологий; сохранении уникальной системы педагогического образования, разработке долговременной программы новых образовательных технологий и их внедрению; развитию

у студентов культуры самообразования, саморазвития, самовыражения; интеграции образования, науки, производства; интеграции российского и мирового образования.

Нами использовались материалы – Концепция структуры, содержания общего среднего образования (в 12-летней школе), «О высшем и послевузовском образовании», Программа модернизации системы образования, – имеющие перспективный, программный характер, предусматривающие создание благоприятных условий для подготовки высококвалифицированных педагогических кадров, повышение эффективности формирования у учащихся знаний, умений и навыков, социализацию общего развития детей, введение в начальной школе занятий по иностранному языку, информатике, технологии.

В исследовании нашли отражение положения Программы развития педагогического образования России на 2001–2010 годы о повышении общей профессиональной, методологической культуры, совершенствовании управления системой непрерывного педагогического образования, базирующегося на таких принципах: фундаментальность, универсальность, интегративность, вариативность, практико-ориентированная направленность, преемственность.

Рассмотренные нами теоретико-методологические основы формирования готовности учителей к творческой педагогической деятельности явились основой выделения системы знаний, умений и навыков, необходимых для реализации ими на практике своей профессиональной деятельности: