Коллектив авторов - Развитие личностных качеств обучающихся в учебной и спортивной деятельности

– волевая регуляция интеллектуально опосредованной деятельности (в том числе способность действовать при отсроченном положительном результате);

– способность к самоорганизации интеллектуально опосредованной спортивной деятельности;

– социальный аспект процессуальной результативности деятельности, проявляющийся в сплоченности, низком показателе конфликтного потенциала, конструктивном стиле поведения, ролевом позиционировании;

– интеллектуальная ( информационная, мотивационная, волевая, технологическая и другие) готовность к эффективному осуществлению видов спортивной деятельности ( игровой, коммуникативной, учебной, контролирующе-оценочной, тренировочной, рефлексивной, организационной, восстановительно-рекреационной, соревновательной ).

Развитие интеллектуальных способностей в рассмотренных компонентах интеллектуальной готовности позволяет развернуть содержание спортивной подготовки юного спортсмена и оценить эффективность организации педагогического процесса с позиции представленных критериев.

1. Какие личностные качества (регулятивные, когнитивные, волевые) способствуют формированию: а) информационной готовности к деятельности;

б) мотивированного достижения запланированного результата;

в) когнитивной готовности к учебной и спортивной деятельности;

г) операционально-деятельностного соответствия избираемых средств для достижения результата;

д) эмоционально-волевой готовности к преодолению трудностей учебной и спортивной деятельности;

е) регуляции качества деятельности при воздействии помеховлияний;

ж) (развитию, преобразованию) личностных смыслов учебной и спортивной деятельности?

2. Определите место и временные параметры проявления избранного вами личностного качества в пространстве деятельности (см. рис. 2) в контексте теории функциональных систем П. К. Анохина.

1. Бернштейн Н. А . О ловкости и ее развитии. – М.: Физкультура и спорт, 1991.

2. Быков А. В . Генезис волевой регуляции: Автореф. дис. … д-ра псих. наук. – М., 2003.

3. Вундт В . Этика: Факты нравственной жизни. Философские системы морали. – М.: Либроком, 2011.

4. Кузнецов С. А . Большой толковый словарь русского языка. – СПб.: Норинт, 2000. – С. 959.

5. Кузьменко Г. А . Реализация интеллектуальных способностей подростков в структуре видов спортивной деятельности / Спортивный психолог. РГУФКСМиТ. – 2011. – № 1 (22). – С. 44–48.

6. Теплов Б. М . Избранные труды: В 2 т. Т. 1. Психология музыкальных способностей. – М.: Педагогика, 1985. – С. 51.

7. Туровская А. Е . Регуляторные механизмы психической активности. – Таллин, Валгус, 1992.

8. Шадриков В. Д . Способности человека. – М.: Изд-во ИПП, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.

Уважаемый студент и педагог, в разделе 1.3 представлены предпосылки к инициации учащимся-спортсменом заданного личностного качества, освещены пути применения средств, методов и организационных форм, обеспечивающих первоначальное становление качества и его дальнейшее развитие в вариативных условиях деятельности.

Проведите анализ содержания сфер ответственности государства, социума, педагога и учащегося-спортсмена, инициирующих проявление заданного личностного качества у ребенка и подростка.

Обратите внимание на тот факт, что развитие личностного качества либо побуждается развивающимся личностным смыслом и направлено «от личности к деятельности» (основано на рефлексии на себя и на текущую степень успешности деятельности, опосредовано переживаниями насущности данного качества, опирается на внутренние побуждения личности), либо инициируется авторитарным давлением сверху (педагога, родителя) в системе вертикальных связей, когда требования управляющего субъекта тождественны объективным требованиям деятельности «нужно так, а не иначе». Очевидно, что при авторитарном подходе у ребенка нет права на ошибку, соответственно, заданное качество формализуется, появляется шаблон – алгоритмизированный внешний оттиск заданного качества, находящегося вне поля личностных смыслов учащегося-спортсмена.

Развитие личностных качеств подростков в учебной и спортивной деятельности обусловлено особенностями взаимодействия с ее субъектами – значимыми взрослыми, сверстниками и другими окружающими людьми.

Прежде чем осознанно проявиться социально и индивидуально значимому личностному качеству, имеющему в своей основе когнитивную, мотивационную, аффективно-волевую, регулятивную составляющие, подросток переживает необходимость наличия и адекватного ситуации проявления данного новообразования:

1) через личный запрос, идущий от личной инициативы, формируемый в условиях осознания дистанции между «Я реальным» и «Я идеальным», развивающийся на фоне осознаваемой или неосознаваемой потребности преобразования текущей ситуации;

2) через требования социальной среды (значимых людей) к качественным показателям поведения и деятельности;

3) через запрос самих условий деятельности (нормативно-правового состояния системы общего и дополнительного образования, определяемого государственной концепцией, кадрового потенциала образовательных организаций, теоретико-методологического и учебно-методического обеспечения, организационно-управленческих, материальных и других условий).

При этом социальная среда (представленная педагогами школы, тренерско-преподавательским составом детско-юношеских спортивных школ (ДЮСШ) и специализированных детско-юношеских школ олимпийского резерва (СДЮШОР), учащимися, юными спортсменами и другими субъектами деятельности) либо поддерживает это развитие (задавая возможность проявления творческой инициативы учащегося-спортсмена, поиска верных путей методом проб и ошибок, осваивания способов и стилей поведения и деятельности), либо создает некие препятствия, с той или иной степенью успешности преодолеваемые подростком. В ходе соотнесения внешних требований с показателями личной успешности и индивидуального вклада в разрешение проблемы развивается рефлексивная культура через рефлексию на себя, на другого, на деятельность.