Коллектив авторов - Развитие личностных качеств обучающихся в учебной и спортивной деятельности

Представленные в пособии профессиональные развивающие ситуации имеют различную смысловую направленность, отражая особенности вида деятельности и ожидаемые личностные проявления учащегося-спортсмена.

Из чего складывается профессиональная развивающая психолого-педагогическая ситуация? Прежде всего, в ней преломляется множество контекстов, среди которых:

– цель, задачи, концептуальные подходы к организации общего и дополнительного образования спортивной направленности, определяющие содержание учебной и спортивной деятельности – внешние требования к педагогу и учащемуся (то, что априори должно быть реализовано в образовательном процессе);

– направленность профессиональной деятельности учителя и тренера, применяемые научно-методологические подходы, образовательные технологии и методики обучения и воспитания, характеризующие степень профессиональной зрелости личности педагога;

– степень трудности психолого-педагогической ситуации развития (проблемы), соотносящаяся со степенью самостоятельности учащегося-спортсмена в ее разрешении (преодолении), сопровождаемая определенным содействием педагога и оказанием им педагогической поддержки.

Решение определенных задач деятельности инициирует проявление социально значимых личностных качеств не только учащегося-спортсмена, но и педагога: учителя и тренера. Инициативность как личностная характеристика ребенка никогда не разовьется, не будь, с одной стороны, таких условий деятельности (созданных педагогом), как свобода творчества и право на ошибку, а с другой – демонстрируемых педагогом креативных методических подходов. Фактически педагог: 1) создает условия и 2) демонстрирует модели поведения и деятельности, создающие предпосылки для демонстрации авторских моделей учащимся-спортсменом.

Как бы педагог ни мечтал об организованном спортсмене, если он сам не ценит время и не стремится к эффективному его использованию и, более того, не обучает спортсмена (в группе и индивидуально, под пристальным контролем и в условиях самоконтроля и другое) эффективно организовывать свое личное, учебное, спортивное пространство и время – ожидаемый результат будет достигнут не в полной мере. Хотя в практике образования встречаются такие ситуации, когда отрицательный пример педагога и отсутствие педагогических условий побуждает подростка (вопреки ситуации) к принятию волевого решения «развить заданное личностное качество». В данной ситуации срабатывает не механизм идентификации с позицией педагога, а механизм отчуждения «мне чуждо негативное мнение обо мне и этот негативный опыт», при котором процесс отчуждения от нежелаемого взаимодействия (профессионального контакта) приводит к идентификации с личной целью, принятии себя и своей линии развития, сосредоточенности на избранном пути. Отчуждение и идентификация характеризуют дистанцию между: «Я-позицией» и «личностно значимым»; «Я-позицией» и «личностно незначимым».

Проведем сопоставительный анализ факторов, влияющих на проявление у учащегося-спортсмена развиваемого (заданного) личностного качества в условиях деятельности (табл. 1). Обратим внимание на тот факт, что социальный запрос и индивидуальные кондиции (возможности, личностные качества, показатели готовности к деятельности) полярно разведены, и только эффективно организованная деятельность, несущая развивающий посыл на поле субъект-субъектного взаимодействия, позволяет учитывать все влияющие факторы, отраженные через сферы ответственности субъектов и требования деятельности.

Таблица 1

Сопоставление сфер ответственности, инициирующих проявление заданного личностного качества у учащегося-спортсмена

В последующих разделах будут представлены профессиональные психолого-педагогические ситуации развития, образования и воспитания учащегося-спортсмена на фоне решения им психолого-педагогических проблем, возникающих в ходе деятельности. В качестве примера мы раскроем по одной проблеме, побуждающей ребенка и подростка к развитию личностных качеств, необходимых для ее решения.

Так, в разделе 3.2 профессиональная психолого-педагогическая ситуация представлена в контексте:

«Реализация требований ФГОС в системе среднего образования», тогда как личностная психолого-педагогическая проблема , с которой сталкивается выпускник начальной школы, заключается в проявлении и развитии таких разноплановых личностных качеств когнитивного, волевого, регулятивного характера, как «способность к самоорганизации, волевая активность, способность к взаимодействию в условиях физкультурно-оздоровительной деятельности (ФОД), умение классифицировать и группировать упражнения по их направленности» и другие. Насколько сможет справиться младший школьник с задачами, поставленными перед ним государством, зависит от ориентации профессиональной деятельности педагога и учащегося на решение заданных требований, но очевидно то, что образовательный процесс на структурно-функциональном уровне должен иметь в наличии данные виды развивающей деятельности.

На данном примере мы видим, что нормативно-правовой вопрос, в котором заложен совершенной иной путь организации образования личности учащегося, призван дифференцировать свои требования с учетом множества факторов, среди которых:

– возрастные и психологические особенности развития учащегося;

– особенности организации деятельности учащегося (соотношение стилей репродуктивной и продуктивной деятельности);

– логика формирования социально значимых личностных качеств и другие.

Проблемный характер построения образовательного процесса развивает рефлексивную культуру учащегося-спортсмена. Ребенок и подросток, мотивированный на достижение, постоянно отвечает на вопросы: «Насколько мои качества и способности позволяют мне быть успешным?»; «Те моменты деятельности, которые у меня не получаются, связаны с тем, что: “я сейчас не могу”, “недостаточно хочу” или “никогда не смогу?”». Высокий уровень проявления рефлексии на себя при низкой самооценке может затормозить развитие волевых способностей, способностей организационного плана. Низкий уровень проявления рефлексии на другого не позволяет ребенку идентифицировать и сопоставлять операционально-деятельностную готовность себя и соперника, увеличивая дистанцию между собой и им, между собственными достижениями и достижениями другого спортсмена, тем самым препятствуя развитию способности учиться анализировать, видеть погрешности и преимущества техники и другим.