Коллектив авторов - Развитие личностных качеств обучающихся в учебной и спортивной деятельности

Рефлексивные переживания непременно содержат в себе личностные смыслы данной деятельности, и если рефлексия как процесс переживания и повторного проживания себя в деятельности и взаимодействии не просматривается, если отсутствует анализ прожитых ситуаций, ролевое видение в них себя, то данная деятельность формализована в своей основе, не имеет смысла, не нужна ребенку как таковая – ребенок находится вне деятельности, он «проходит сквозь нее», не затрачивая интеллектуальный, волевой, регулятивный, духовно-нравственный ресурс. «Внутренняя позиция творческой личности, – как отмечает В. С. Мухина, – как раз и состоит в том, что она рефлексирует на свои интеллектуальные возможности и старается развить свой потенциал. Пристально исследующий самого себя творческий человек лучше понимает и все мироздание. Видя себя насквозь, творчески-ориентированная личность не сосредоточивается на своих достоинствах и недостатках – она занята творчеством» [39] Мухина В. С. Личность: Мифы и реальность. М.: Прометей, 2010. С. 916. (Сер. Альтернативный взгляд. Системный подход. Инновационные аспекты). . Таким образом, творчество и самосозидание себя как личности позволяют подростку обретать некую необходимую свободу деятельности, способствуют пластичному переходу от результативных критериев оценки к процессуальным. По мнению В. С. Мухиной, «пробуждение самосознания всегда будет содействовать пониманию того, что настала пора созидания себя как личности. Рефлексия на себя – безусловный духовный опыт, оказывающий ощутимое влияние на человека как на личность» [40] Там же. С. 871. .

В данном пособии мы постарались соотнести профессиональные психолого-педагогические ситуации, в которых преломляются требования государства к системе образования, требования к учителю и тренеру, которые, в свою очередь, требуют от учащегося-спортсмена эффективного осуществления деятельности за счет личностных качеств и способностей.

В группе данных требований важен итоговый результат рефлексивного анализа учащегося-спортсмена, позволяющий ответить на вопросы:

– что я сам требую от себя;

– насколько я готов принять внешние требования к качеству деятельности и к запрашиваемому личностному качеству;

– насколько я готов развивать заданное качество, преодолевая трудности деятельности, ориентированной на достижение?

А педагог призван найти ответы на вопросы:

– каковы условия успешности растущей личности при таком объеме несогласованных требований и как их систематизировать с учетом возрастных и психолого-педагогических особенностей развития;

– как развить личностные качества, позволяющие учащемуся-спортсмену быть органичным в различных жизненных и профессиональных ситуациях?

1. Постройте алгоритм деятельности, способствующий развитию избранного вами личностного качества у учащегося-спортсмена с учетом сфер ответственности субъектов образовательной деятельности (см. табл. 1).

2. Раскройте сущность и содержание:

а) компетенций педагога, обеспечивающих развитие заданного личностного качества;

б) организационных условий деятельности, обеспечивающих развитие заданного вами личностного качества.

3. Проведите психолого-педагогический анализ требований, предъявляемых к учащемуся-спортсмену со стороны учителя, тренера, руководителя образовательной организации, родителя. Выявите, насколько требования (как система запросов и контрольных мероприятий) органично сочетаются с самим процессом развития личностного качества в предметном поле учебной, спортивной и других видов деятельности в алгоритме «социальный запрос – развивающая деятельность – контроль соответствия требованию». Какой объем времени затрачивается на собственно развитие качества и на его контроль?

1. Артамонова Е. И . Духовная культура учителя // Понятийный аппарат педагогики и образования. – 2010. – Вып. 6. – С. 257–267.

2. Вачков И. В . Типология учителей: от самого низкого до совершенно идеального // Директор школы. – 2008. – № 1. – С. 42–54.

3. Волков Д. Н . Самооценка и тренерская оценка способностей успешных и неуспешных спортсменов: Автореф. дис. … к-та псих. наук. – СПб., 2009.

4. Митина Л. М., Ефимова Н. С . Интеллектуальная гибкость учителя: Психологическое содержание, диагностика, коррекция: Учеб. пособие. – М.: Флинта, 2003.

5. Мухина В. С . Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М.: Академия, 2000.

6. Сонин В. А . Учитель как социальный тип личности. – СПб.: Речь, 2007.

7. Терещенко В. В . Влияние отношений взаимодействия «ребенок – взрослый» на личностное развитие подростка: Автореф. дис. … к-та псих. наук. – М., 2011.

8. Фельдштейн Д. И . Психология развития человека как личности: Избранные труды: В 2 т. – М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2009. – Т. 2.

9. Якобсон П. М . Психология чувств и мотивация: Избранные психологические труды. – М.: Изд-во ИПП; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998.

Уважаемый студент и педагог, в разделе 1.4 будут рассмотрены особенности проявления личностных качеств с учетом моделей интеллекта, на фоне актуализации которых происходит развитие интеллектуальных способностей подростка в условиях спортивной деятельности. Спортивная деятельность, характеризующаяся определенной структурой и содержанием, опирается на те модели интеллекта, которые обеспечивают деятельностное проявление соревновательно значимых интеллектуальных способностей подростка. Важно понять, что абстрактная, потенциальная модель интеллекта с множеством компонентов в процессе приспособления к деятельности преобразуется в конкретную, актуальную модель, активизирующую лишь те интеллектуальные способности, которые позволяют успешно осуществить частную интеллектуальную задачу или конкретный вид спортивной (либо учебной) деятельности. Таким образом, личностное качество, имеющее некую интеллектуальную природу, будет задействовать те интегрированные или более частные интеллектуальные способности, которые обеспечивают деятельности и качественному действию параметры эффективности и экономичности.

Проведите анализ моделей интеллекта с учетом их направленности на решение конкретной интеллектуальной проблемы.

Соотнесите степень сложности решения интеллектуальной проблемы с зонами развития по Л. С. Выготскому.

Рассмотрите конкретную модель интеллекта, опосредующую проявление группы частных интеллектуальных способностей при решении сложной задачи как модель развития конкретных интеллектуальных способностей.