Коллектив авторов - Развитие личностных качеств обучающихся в учебной и спортивной деятельности

Проследите, как данная модель интеллекта преломляется в конкретной модели организации деятельности подростка, ориентированной на возрастающую эффективность, экономичность, оптимальную согласованность и целесообразность действий в структуре деятельности на этапах совершенствования ведущей интеллектуальной и сопутствующих способностей, проявляющихся в вариативных условиях деятельности.

Попробуйте выявить структурно-функциональные взаимосвязи между моделью интеллекта, моделью деятельности и заданным личностным качеством, имеющим некую интеллектуальную природу.

Представьте определенные личностные качества, имеющие взаимосвязь с этапами проявления интеллекта:

– дооперациональным;

– операциональным;

– и формами проявления интеллекта в условиях различных видов спортивной деятельности:

– технологическими;

– социальными.

Процесс развития интеллектуальных способностей подростка в условиях спортивной деятельности опосредован не только выбором методологических подходов к рассмотрению категории «интеллект», но и определением адекватной модели интеллекта, наиболее емко раскрывающей специфические особенности проявления и развития соревновательно значимых интеллектуальных способностей на образовательном поле подготовительной и собственно соревновательной деятельности.

Рассматривая проблему развития способностей, В. Д. Шадриков (1994) выделяет два направления: «(1) пригнанность отдельных способностей к системе деятельности», их интеграция, и (2) приспособление отдельных способностей к предметному миру, к требованиям деятельности, то есть “восхождение” к конкретным, частным проявлениям общих способностей» [41] Шадриков В. Д. Способности человека. М.: Изд-во ИПП; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1997. С. 239. . Вторая из представленных позиций позволяет организовывать педагогическое взаимодействие с юным спортсменом, ориентированное на развитие интеллектуальных способностей, с учетом специфики видов спортивной деятельности, и рассматривать модели интеллекта с позиции их реализации через группы способностей в конкретных видах деятельности.

Модель интеллекта как абстрактное понятие существовать не может, и прежде всего она рассматривается как модель системного образования психики , целью которого является структурная организация психических процессов, направленная на решение определенной интеллектуальной проблемы посредством:

1) адаптации к среде – «приспособления к новым жизненным условиям» [42] Штерн В. Умственная одаренность: Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста / Под ред. В. А. Лукова. СПб.: Союз, 1997. ; целесообразного, рационального поведения и эффективного взаимодействия с окружающим миром (Векслер Д., 1958); адаптации поведения к новой ситуации (Piaget, 1969; Neisser, 1979); на основе устойчивых способов саморегуляции и активности субъекта (Акимова М. К., 1976; Голубева Э. А., 1993); адаптации человека к новым ситуациям посредством решения задачи во внутреннем плане («в уме») при доминирующей роли сознания над бессознательным, «здесь и теперь», без внешних поведенческих проб, правильно и одноразово (Дружинин В. Н., 1995); «адаптации к среде» [43] Айзенк Г. Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. 1995. № 1. С. 111–131. ; «универсальной адаптивности, структурирования равновесных отношений между индивидом и средой» [44] Пиаже Ж. Психология интеллекта. СПб.: Питер, 2004. и других;

2) проявления способности к обучению из опыта – когнитивного научения, мобильности индивидуального поведения на основе «опосредованного опыта обучения» (Fischer K., 1980; Feuerstein, 1990); приобретения знаний (Полани Л., 1986); действий с мысленным эквивалентом объекта, «действия в уме» или действия во «внутреннем плане» (Пономарев Г., 1996); когнитивного стиля (Холодная М. А., 2002).

Понимание нами модели интеллекта как структурной организации психических процессов опирается на научную позицию В. Д. Шадрикова, в которой «формирование и развитие психических функций одновременно выступает как процесс интеграции интеллекта» [45] Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Логос, 1996. .

Л. В. Малышева к принципиальным аспектам интеллекта относит: способность к абстрактному мышлению; логическое мышление и структурирование реальности; способность к обучению; величину накопленных знаний, умений; способность адаптации к среде; эффективность решения возникающих задач (в том числе тестовых) [46] Малышева Л. В. Модели интеллекта: 100 лет развития. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2006. С.12. .

Данный комплекс психологических конструктов содержит как процессуальные, так и результативные характеристики, обусловленные необходимостью адаптации к среде через формирование механизмов эффективной деятельности с применением к решению интеллектуальной проблемы имеющихся ресурсов и освоением новых.

Многочисленные исследования интеллекта при помощи психометрических тестов позволяют оценить интеллектуальные способности, близкие по содержанию интеллектуальной задачи к собственно самим тестам. В. Н. Дружинин (2002) отмечает, что «любой психологический конструкт, описывающий психологическое свойство, процесс, состояние, имеет смысл лишь в сочетании с описанием процедуры исследования, диагностики, измерения поведенческих проявлений этого конструкта».

Выстраивая в иерархические ряды значимости те или иные результаты тестирования, мы должны понимать, что реализация интеллекта в апробированных тестах осуществляется на содержательном и исполнительском полях конкретной деятельности, имеющей свою смысловую обусловленность. Кроме того, всегда существует возможность применить имеющиеся или разработать новые тесты, отражающие интеллектуальную составляющую конкретного действия или узконаправленной деятельности. В связи с этим проявленные в большей мере и сопряженные с ними интеллектуальные способности в конкретном виде деятельности, выявленные в тестовых процедурах, располагаются по веерному принципу «от центра в стороны». С удалением векторов в стороны уменьшается и корреляционная зависимость тех или иных способностей от ведущей (исследуемой) способности, а переходя на противоположную сторону окружности, может позиционироваться и альтернативная интеллектуальная способность, в отдельных случаях лимитирующая проявление исследуемой.