Г. Суворова - Психология деятельности

Совместная деятельность стала объектом психологических исследований лишь в последние годы и пока является слабо разработанной областью. Само понятие «совместная деятельность» весьма широкое, т. к. любое проявление жизни общества может быть рассмотрено как совместная деятельность людей. Изучение совместной деятельности расширит «объяснительный потенциал» категории деятельности /86, с. 231–241/.

Основные задачи психологического изучения деятельности сформулированы В. Д. Шадриковым: «…задача психологического изучения деятельности заключается в том, чтобы раскрыть систему ее теоретических начал, раскрыть, как в процессе целенаправленной активности личности происходит практическое преобразование объективного мира, каков механизм психической регуляции деятельности, как в процессе деятельности меняется сам человек, как деятельность влияет на завершение его природы и как сама деятельность принимает индивидуальный характер»/ 133, с. 10/.

Главная задача психологического изучения деятельности заключается в том, чтобы раскрыть систему ее теоретических начал.

Конкретные задачи психологического изучения деятельности заключаются в ответе на вопросы :

1. Как в процессе целенаправленной активности личности происходит практическое преобразование объективного мира?

2. Каков механизм психической регуляции деятельности?

3. Как в процессе деятельности изменяется сам человек?

4. Как деятельность влияет на развитие возможностей человека и на завершение его природы?

5. Как сама деятельность принимает индивидуальный характер?

Для изучения теоретических основ деятельности В. Д. Шадриков разработал идеальную модель деятельности, ее теоретический конструкт. Раскрывая общее содержание и перспективы использования в психологических исследованиях данной модели, он отмечает: «Выделение такой модели может рассматриваться как теоретическое (или содержательное) обобщение… которое позволяет свести разнообразные виды и формы… деятельности к определенному теоретическому конструкту, в котором отражены общие для любой деятельности компоненты и их связи. В дальнейшем этой идеальной моделью можно пользоваться при анализе любой конкретной деятельности, рассматривая ее как частную» /133, с. 10–11/.

В исследованиях В. Д. Шадрикова намечены конкретные пути решения выделенных задач психологического изучения деятельности /130-133/.

Как уже отмечалось, основы общепсихологического учения о деятельности были заложены в исследованиях видных отечественных психологов Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, А. Р. Лурия и др. Традиционно это учение связывается с именем А Н. Леонтьева и носит название общепсихологической теории деятельности.

В настоящее время большинство вопросов общепсихологической теории деятельности являются дискуссионными. К их числу относятся следующие:

– преемственность либо ее отсутствие во взглядах Л. С. Выготского и А. Н. Леонтьева по проблеме деятельности;

– сходство и различие рубинштейновского и леонтьевского вариантов теории деятельности;

– критические фазы в развитии общепсихологической теории деятельности и др. /12,17,29–30, 33–34 /.

Оставляя за скобками ряд дискуссионных вопросов общепсихологической теории деятельности в целом, можно выделить следующие наиболее ее важные и общепризнанные положения = методологические тезисы = основные принципы (рис. № 7). /(Выделены в /12,29 /).

1. Принцип предметности составляет ядро психологической теории деятельности А. Н. Леонтьева и его последователей. А. Н. Леонтьев специально подчеркивал, что он понимает предмет не как «вещь», сам по себе существующий объект природы, а как «…то, на что направлен акт… т. е. как нечто, к чему относится живое существо, как предмет его деятельности – безразлично, деятельности внешней или внутренней» /80, с. 49/ И далее: «Предмет деятельности выступает двояко: первично – в своем независимом существовании, как подчиняющий себе и преобразующий деятельность субъекта, вторично – как образ предмета, как продукт психического отражения его свойства, которое осуществляется в результате деятельности субъекта и иначе осуществиться не может /79, с. 84/ При таком понимании предмета деятельности вопрос о стимулах («вещах»), воздействующих на субъекта, и его ответных реакциях снимается.

2. Принцип активности позволяет постулировать положение о пристрастности, активности психического отражения, опосредствующего деятельность субъекта. Субъект активно взаимодействует с объектом. Противопоставление принципа активности субъекта принципу реактивности позволяет преодолеть подход к человеку как лишь приспосабливающемуся к окружающим условиям существу, противопоставить этому подходу преобразующий, творческий характер деятельности человека.

Рис. № 7. Схема исходных принципов общепсихологической теории деятельности.

3. Принцип неадаптивной природы предметной деятельности отражает специфическую характеристику человеческой деятельности. В /12/указывается, что неадаптивный характер предметной деятельности явственно выступает при изучении активности человека, отвечающей леонтьевской формуле активности «внутреннее (субъект) действует через внешнее и тем самым само себя изменяет».

4. Принцип интериоризации – экстериоризации в анализе деятельности имеет три грани. Первая грань раскрыта Л. С. Выготским и отражена в основном генетическом законе культурного развития: от интерпсихического, социальной коллективной деятельности ребенка к индивидуальному, интрапсихическому, собственно психологическим формам его деятельности. Вторая грань понятия «интериоризации» отражает переход от «я» к «мы», третья грань – это производство внутреннего плана сознания. В целом этот принцип раскрывает механизм усвоения человеком общественно-исторического опыта, перехода совместных внешних действий во внутренние действия субъекта.

5. Принцип психологического анализа деятельности «по единицам» означает, что анализ деятельности надо вести в таких единицах, которые сохраняют все специфические ее особенности. Вопрос об единицах психологического анализа был поставлен Л. С. Выготским. Он писал: «Под единицей мы подразумеваем такой продукт анализа, который в отличие от элементов обладает всеми основными свойствами, присущими целому, и которые являются далее неразложимыми живыми частями этого единства» /22, с. 15–16/. Этот принцип задает общую стратегию изучения структуры деятельности. При объяснении различных сторон психической реальности могут использоваться разные «единицы» деятельности.