Коллектив авторов - Развитие личности ребенка от года до трех

Таким образом, трудно переоценить роль предметно-манипулятивной деятельности в психическом развитии ребенка в раннем детстве. Она, по сути, локомотив этого развития. Участвуя в ее становлении, мы тем самым будем способствовать всему ходу психического развития ребенка. Каковы же основные факторы становления и развития предметно-манипулятивной деятельности? К ним принято относить ходьбу, собственно предметную деятельность и речь (развитию которой посвящен отдельный раздел). Посмотрим на психологические эффекты этих факторов становления предметно-манипулятивной деятельности.

Растущему человеку уже нужен весь мир. Накануне своего первого дня рождения малыш встает на ноги и идет, а чаще бежит навстречу этому миру.

Ребенок действительно много бегает и хватает все предметы, которые попадают ему на глаза. Кажется, он пребывает в восторге от возможности самому исследовать окружающий мир. Эту возможность ему предоставила способность ходить на двух ногах. Прямохождение освободило руки ребенка для действий с предметами. Эти действия обеспечивают развитие головного мозга и становление психических особенностей человека.

Ситуация. Катя ведет сына Митю (два с половиной года) из детского сада. Сшибая верхушки полыни сухой веткой, Митя слушает, как мама отчитывает его за утренний побег. «Разве можно убегать от воспитательницы? А если бы тебя не хватились вовремя? Если бы ты заблудился или (о ужас!!!) тебя украли?!» Кате самой становится жутко от этой мысли. «Мить, ты слушаешь меня?» – «Да». – «Не будешь больше огорчать маму и убегать от воспитательницы?» – «Нет». Митя уже собрался было заплакать, но тут они с мамой подошли к лотку с фруктами.

…Забирая сдачу, Катя обнаружила, что Мити рядом нет… «Это ваш ребенок? Смотреть лучше надо: чуть под машину не угодил!» – Пожилая женщина, убедившись в том, что ребенок в надежных руках, пошла дальше, сетуя на нынешнюю молодежь, которая не следит за собственными детьми.

Комментарий. Бывает и такое. Представим ситуацию вновь: «Сшибая верхушки полыни сухой веткой, Митя слушает, как мама отчитывает его за утренний побег…». Насколько мы с вами знаем, порицание, которое что-то значит, слушают более внимательно. А то, которое мы слышим здесь, типичное порицание. Одно из многих. Дальнейшее развитие сюжета показывает, что оно и надоело ребенку.

Что слышит ребенок в этом высказывании? Что он должен подчиняться какой-то воспитательнице, что его могут украсть. Как это можно его украсть? Разве он вещь? Да и вообще, что такое «украсть»? Может быть, это даже неплохо, если так надоела воспитательница! Что там говорит мама? «Ты не будешь огорчать воспитательницу?» – «Нет!» (а какого же еще ответа ждет мама?).

Начнем сначала. Мама обращается к сыну, когда узнает от воспитательницы, что Митя убегал. Вряд ли Митя в свои два с половиной года что-нибудь вразумительное ответит по поводу своего побега. Он здесь не виноват. Так что маме имело смысл деликатно поговорить с воспитательницей. Тогда в следующий раз, увидев, что Митя направился за пределы ограды садика (яслей), воспитательница возьмет его за ручку и обязательно заинтересует чем-либо другим, находящимся на территории.

Энергию ребенка практически невозможно остановить, ее можно лишь направить в другое русло. Именно в этом и заключается мудрое поведение и воспитателя, и родителей.

Действительно, ребенок в раннем детстве – это уже «ходячий» ребенок. И хотя ходит он еще с трудом, особенно в начале этого возраста, ходьба для него становится основной формой передвижения, и именно она способствует все большей автономизации ребенка. Степень его зависимости от матери, взрослых снижается по мере овладения ходьбой, а значит, появляются новые возможности освоения окружающей среды. В связи с этим уменьшается значение непосредственно-эмоционального общения – до сих пор единственного способа связи с внешним миром. Что же дает ходьба в плане психического развития ребенка?

Во-первых, ходьба расширяет возможности ребенка в активном действовании . Ребенок полутора лет ни минуты не остается в покое. Он весь в движении. Успех в одних действиях побуждает его к новым. И наоборот, неудача подавляет собственную активность, а значит, и возможность развития психических функций. Подавляя эту активность, мы лишаем малыша возможности насладиться достигнутым результатом, а критикуя и стыдя за ошибки или разбитые вещи, стимулируем сомнение в собственных возможностях и угнетаем его активность.

Во-вторых, благодаря проявляемой кипучей активности у ребенка интенсивно развиваются чувствительность, мышечное чувство : ребенок учится дифференцировать цвета, звуки, форму и величину предметов, собственные движения.

В-третьих, по мере развития чувствительности и мышечного чувства у ребенка совершенствуются двигательные навыки , развивается грубая и тонкая моторика . Если годовалый малыш с трудом заползает вверх по лестнице, неуклюже бросает предмет, то в два года он уже легко наклоняется, чтобы поднять предмет, уверенно пинает ногой большой мяч. В два с половиной года он без посторонней помощи может балансировать на одной ноге, чередует ноги, поднимаясь по лестнице, катается на трехколесном велосипеде. Столь же быстрыми темпами идет развитие и тонкой моторики. Годовалый ребенок чертит по бумаге цветными мелками, держит ложку, поднося ее ко рту; двухлетка может нанизывать на нитку несколько бусинок, переворачивает страницы в книге по одной за раз, а в два с половиной года малыш держит карандаш примерно так же, как его обычно держат взрослые.

В-четвертых, начав ходить, ребенок значительно быстрее осваивает пространство . За счет развития мышечного чувства (совокупность ощущений от движений мышц), установления прочных связей между зрительным восприятием и двигательными навыками он более точно оценивает местоположение предметов как по отношению к себе, так и по отношению друг к другу.

В-пятых, освоение ходьбы помогает ребенку открывать для себя окружающий мир. В известных ему вещах он начинает замечать новые стороны. В ситуациях, вызывающих затруднение, он пытается добиться желаемого, найти путь к успеху. Таким образом, создаются условия для развития элементарных форм наглядно-действенного мышления . Совершенствование движений стимулирует появление инициативных движений: ребенок начинает играть, строить, рисовать, а отсюда и развитие творческих действий.