Коллектив авторов - Развитие личности ребенка от года до трех

Наконец, в-шестых, освоение ходьбы стимулирует развитие самосознания . На третьем году малыш открывает для себя «Я могу», что порождает новые потребности и новую форму самосознания, выраженную в его желаниях формулой «Я хочу!».

Окружающий ребенка мир – это, прежде всего, предметный мир. Ориентироваться в нем – значит использовать предметы сообразно их назначению. Как отмечалось выше, к освоению этого мира малыш приступает еще в младенческом возрасте, начиная с манипулирования игрушками, в ходе которого выясняет их свойства (например, твердость, гладкость, форму, цвет, вкус и т. п.). Итак, цель манипуляции – выяснение наглядных, предметных свойств объекта. Однако известные свойства далеко не всегда позволяют использовать предмет согласно его целевому назначению, поскольку чаще всего оно определяется культурой. И для правильного (адекватного) применения предмета ребенок должен обнаружить значение этого предмета, что чаще всего ему удается с помощью взрослого, демонстрирующего предметные действия. Иногда путем проб и ошибок ребенок самостоятельно обнаруживает значение предмета. Поливая домашний ковер из чайника, он при этом полагает, что поливает цветы. Следующий шаг – это собственно предметная деятельность, предполагающая использование предмета по его прямому назначению, опять же закрепленному культурой. Таким образом, становление предметной деятельности идет от свободного манипулирования через предметные действия к собственно предметной деятельности. Важно при этом подчеркнуть выдающуюся роль взрослого, поскольку именно он является носителем культуры и потому именно он открывает ребенку и значение предмета (его целевую функцию) и то, как предмет должен использоваться по назначению. Следует отметить скорость, с которой ребенок проходит этот путь. Уже на третьем году жизни он не только знает назначение предмета, но и может его использовать по-другому, что фактически означает начало творчества.

За счет чего возможно столь быстрое развитие? Прежде всего, за счет соотносящих и орудийных действий.

Соотносящими называют такие действия ребенка, как складывание матрешки, нанизывание колец пирамиды, закрывание коробки крышкой, складывание кубиков и тому подобные (один год три месяца).

Орудийные действия – это те, в которых способ действия жестко фиксирован назначением предмета (к примеру, ложкой едят, карандашом рисуют, молотком стучат и т. п.). Освоение орудийных действий возможно при помощи взрослого. Например: ребенку в один год пять месяцев купили тележку. Он стал ее водить, и, пока не вмешался взрослый, для него не имело значения, в каком положении она находится – на колесах или вверх колесами.

Для ребенка в это время характерно тяготение к большому числу предметов. Через их освоение создаются условия для нового вида деятельности – игры и ее продуктивных вариантов: рисования, лепки, конструирования.

Каковы же условия развития предметной деятельности ребенка?

Прежде всего, это наличие игрушек: пирамидок, матрешек, вкладышей различной величины, цвета, формы, сделанных из разных материалов. Такие игрушки нужны ему для развития соотносящих действий.

Возраст: от одного года трех месяцев.

Цель: формирование представления о величине предметов, пополнение словарного запаса, развитие координации движений.

Инструкция. 1. Взрослый встает напротив ребенка и, произнося: «Слон во-от какой большой», поднимает руки вверх. Затем, повторяя эту фразу, поднимает вверх ручки малыша. Постепенно следует добиться, чтобы ребенок самостоятельно выполнял это действие в ответ на просьбу взрослого: «Покажи, какой слон большой».

2. Тот же навык отрабатывается с понятием «маленький». При выполнении действия руки соответственно опускаются к полу.

3. Следующий этап – поочередное выполнение инструкций: «Покажи, какой слон большой. А какой зайчик маленький?»

4. При успешном выполнении предыдущего этапа из фразы исключается величина: «Покажи, какой слон. А зайчик?»

Примечание. Следует учитывать, что каждый этап отрабатывается на протяжении нескольких занятий. Постепенно могут вводиться другие названия, образующие пары «большой – маленький» (медведь – мышка, дом – норка, шкаф – стульчик и др.). Обязательно поощряйте малыша улыбкой, поглаживанием по голове, словами «молодец», «умница» и др.

Наряду с ними, ребенок нуждается в игрушках для развития орудийных действий: куклах, машинках, наборах строительного материала и т. п. Обязательным условием является совместная игра с ребенком, так как освоение орудийных действий более эффективно происходит в процессе игры со взрослыми.

Много или мало должно быть игрушек? Эффективное развитие ребенка достигается при небольшом числе игрушек, так как ребенку нужно овладеть всеми свойствами и способами обращения с каждой из них. Главная задача взрослого должна состоять в выработке у ребенка установки на поиск основных назначений игрушки.

Завершая анализ становления собственно предметной деятельности, особо подчеркнем значение двух последних этапов: выяснение значения предмета и использование предмета по назначению. Поскольку овладение ими возможно только в сотрудничестве со взрослым, а основной формой этого сотрудничества является речевое общение, становится понятной роль речевого развития в становлении предметно-манипулятивной деятельности. Поэтому так важно рассмотреть ход речевого развития ребенка.

Совсем не случайно К. Чуковский в своей книге «От двух до пяти» называл этот возраст периодом речевой одаренности. Именно на этот возрастной диапазон приходится так называемый сенситивный, то есть наиболее плодотворный, период развития речи.

Что является источником развития речи? С одной стороны, это хорошо нам известная из характеристики младенческого возраста потребность в общении. С другой – деятельность взрослого, вынуждающая ребенка называть свои желания, ясно оформляя словами свои мысли ( рис. 2 ).

Рис 2. Факторы становления речевой деятельности ребенка

Бывает, что взрослые ловят каждое желание ребенка и тут же удовлетворяют его. В этом случае у малыша исчезает стимул к развитию речи. Именно поэтому в два-три года нужно интенсивно заниматься речевым развитием ребенка.