Коллектив авторов - Развитие личности ребенка от года до трех

Вторая стадия – стадия фиксированного внимания. На втором году жизни ребенок может концентрироваться на чем-либо по своему выбору. Иногда он может показаться даже упрямым. Но дело не в намеренном нежелании общаться, а в том, что малыш не в силах одновременно слушать взрослого и продолжать при этом интересное занятие. Он может работать, но работать только по одному каналу (например, либо зрительному, либо слуховому), а не по двум одновременно.

«Уже в конце первого года жизни дети начинают тянуться к красочным картинкам. Использование картинки для развития речи имеет даже некоторые преимущества перед игрушкой. Дети, рассматривая картинку, охотно говорят, в то время как игрушкой им прежде всего хочется поиграть.

Первые картинки для детей должны быть очень простыми. Малыши еще только учатся устанавливать связь между рисунком и реальной вещью, поэтому картинки должны изображать хорошо знакомые детям предметы. Особенно полезны изображения несложной сюжетной ситуации: мальчик катается на лошадке, девочка держит лопатку и т. п.

После полутора лет дети способны понять уже и более развернутое сюжетное содержание: сценки из жизни детей в семье и в яслях, бытовой труд взрослых, природные явления и т. п.

Картинки для маленьких должны быть красочными и хорошо выполненными в художественном отношении».

Третья стадия характеризуется гибким одноканальным вниманием. Начинается она в возрасте двух-трех лет. Внимание все еще одноканальное, но ребенок уже может переключаться со своего занятия в ответ на обращение к нему, а затем продолжать свое дело. Однако все еще важна роль взрослого. Как только ребенок минует третью стадию, возникновение проблем с вниманием маловероятно.

Четвертая стадия – сложившееся одноканальное внимание. Между тремя-четырьмя годами дети все больше могут переключать свое внимание с одного объекта на другой. Ребенок способен прервать свои занятия, чтобы самому взглянуть или послушать, а затем вновь вернуться к ним.

Пятая стадия – начало двухканального внимания.

Малыш в возрасте от четырех до пяти лет способен удержать двухканальное внимание на короткое время. Это означает, что он может одновременно говорить и указывать или слушать устные инструкции, не отрываясь при этом от своего дела. Если задача или инструкция сложны, он может сосредоточиться на чем-нибудь одном.

Шестая стадия – сложившееся двухканальное внимание. К шести годам дети могут удерживать двухканальное внимание. Они справляются с обучением в группе и хорошо сохраняют внимание, если не устали.

У детей даже трехлетнего возраста внимание преимущественно непроизвольное и обеспечивается ориентировочной реакцией «что это?». Парадоксальность внимания ребенка в раннем детстве заключается в том, что наиболее сильная эмоциональная реакция возникает у него на знакомые звуки, предметы и людей, тогда как в период младенчества эмоциональный отклик ярче на сильные зрительные или слуховые раздражители. Узнавание, таким образом, сопровождается повышенным и тем более устойчивым вниманием.

Возраст: от одного года девяти месяцев.

Цель: формирование способности к обобщению, логического мышления.

Материал: пять карточек (15 × 20 см), на которых нарисованы предметы; пять предметов, соответствующих картинкам.

Инструкция. 1. Для первых занятий берутся две-три карточки. Называя, что на них изображено («Это яблоко, это карандаш, это ключик»), взрослый раскладывает картинки на столе.

2. Затем взрослый кладет перед ребенком соответствующие предметы и, взяв одну из карточек, спрашивает: «Где яблоко?». Если малыш взял в руки яблоко (указал на него), взрослый кладет предмет на картинку.

3. То же с другими картинками и предметами.

4. При успешном выполнении предыдущих заданий позиции можно поменять. То есть сначала указывается предмет, после чего ребенок должен отыскать нужное изображение на карточке.

Примечание. Продолжительность занятий не должна превышать 7 – 10 минут. Переходить к четвертому этапу, вводить новые картинки и предметы или изменять их число можно только тогда, когда ребенок уверенно справляется с предыдущими заданиями.

Трехлетний ребенок может сосредоточиться, но удерживает внимание преимущественно до момента удовлетворения любопытства – другими словами, процесс работы с предметом завершается при получении конкретного результата. Как только результат достигнут, интерес к предмету, а значит, и внимание к нему исчезают. Так, разобранная на составные части игрушка малышу уже не интересна.

Таким образом, главными условиями развития внимания в раннем детстве являются многообразная предметно-операционная деятельность, большое речевое пространство и физическая подвижность (особенно ходьба). Играя с разными предметами, осваивая их функции, наблюдая за их трансформацией в процессе манипулирования, малыш тренирует внимание: он может сосредоточиваться на одних объектах, затем переключаться на другие и вновь возвращаться к предыдущим объектам. В ходе таких занятий ребенок приобретает способность к самостоятельному выбору объекта своего внимания.

Сосредоточение внимания на отсутствующем предмете («принеси чашку из кухни») возникает в процессе развития речи и воображения (с двух с половиной лет). Постепенно ребенок начинает слушать и понимать простейшие сказки, стихи и песенки, в которых говорится о том, чего нет в комнате.

Наблюдательные родители иногда замечают такое противоречие: только что ребенок был рассеян, невнимателен и вот уже занят какимто делом, от которого его невозможно оторвать. С чем связана поверхностность внимания в первом случае и способность погрузиться в процесс во втором? Дело в том, что неинтересные для ребенка занятия сопровождаются отсутствием внимания («в одно ухо влетает»), а интересные – углубленностью внимания («ничего не слышит»). Однако если затруднения в переключении внимания наблюдаются очень часто и ярко выражены, то ребенку требуется помощь со стороны взрослого. Целесообразная регуляция того и другого явления приводит к формированию произвольности внимания, то есть способности сконцентрироваться на выбранном объекте.