Коллектив авторов - Развитие личности ребенка от года до трех

Какова же динамика развития речи в раннем возрасте? Для того чтобы ее показать, нам нужно вернуться к началу жизни ребенка.

Первый год жизни. Начальный период жизни младенца характеризуется наличием звуков, которые он издает в виде гуления и лепета. Примерно с шести месяцев ребенок произносит звуки, которые слышит вокруг себя. После семи-восьми месяцев ребенок нередко замолкает. Это связано с тем, что к девяти месяцам он начинает понимать, что его звуки вызывают определенные действия со стороны взрослых. Поэтому девятимесячный малыш может нарочно приостановить лепет, чтобы убедиться, получил ли он внимание к себе, которого хотел. Примерно к году дети своим поведением показывают, что узнают несколько слов или могут выполнить просьбы взрослых, подкрепленные жестами. На этом возрастном этапе развития ребенок все больше понимает то, что говорит и делает взрослый.

«Ребенок нуждается в аудитории на всех этапах развития речи, но на самых ранних он совсем не может обойтись без нее, и если никто не обращает внимания на малыша, то он умолкает. Вот почему взрослые должны время от времени подойти к ребенку, поговорить с ним, послушать его и показать, что слушают с удовольствием».

Итак, к концу первого года жизни становится очевидным, что слово взрослого выступает для ребенка в качестве сигнала, так же как и то, что ребенок понимает слова взрослого. По сути своей это, как выразился Л. С. Выготский, безъязычный этап развития речи.

Второй год жизни. Следующая стадия в речевом развитии ребенка – это стадия активной речи, которая начинается с первых месяцев второго года жизни и открывается этапом автономной речи . Что свойственно для нее? Ребенок сначала использует аморфные слова – корни. Выделяя их из слов, слышимых от взрослых, он в дальнейшем одним таким однокорневым словом обозначает целый ряд предметов. Вот некоторые примеры автономной речи: корень « де » может одновременно обозначать и «дерево», и «девочка», и «делать». Корень « ку » – «кушать» и «курица», а корень « па » – «упал», «лопатка», «палка». Все это можно услышать из уст полуторагодовалого малыша.

Существенным признаком этого периода в развитии речи является отсутствие обобщений. Ребенок, к примеру, может понимать значение таких слов, как «стул», «стол», «шкаф», но при том не знать значения слова «мебель».

Период автономной речи оканчивается примерно в год и три – пять месяцев. Следует обратить внимание на одну особенность: как правило, начало и окончание автономной речи связаны с началом и окончанием кризиса первого года жизни. Если ребенок задерживается на этой стадии до наступления трех – пяти лет, то это свидетельствует об аномалии в психическом развитии. К двум годам ребенок усваивает, что слова, обозначающие знакомые предметы, относятся к таким же предметам, изображенным на картинках.

Автономную речь сменяет так называемая «телеграфная» речь. Вначале это однословные сочетания, выражающие смысл целого предложения. Ребенок использует слова, обозначающие предметы, связанные с его желаниями и интересами. Поскольку в окружении каждого ребенка свой индивидуальный набор таких предметов, с которыми он тесно взаимодействует, то и набор слов определяется составом этих предметов. Научившись употреблять эти слова в определенной ситуации, ребенок начинает использовать их в других ситуациях, иногда не замечая подмены истинного значения слова. По своему грамматическому составу это, как правило, существительные, причем сначала женского и только потом мужского рода, глаголы, реже прилагательные, используемые в единственном числе.

Однословные сочетания сменяются двусловными сочетаниями. Ребенок начинает использовать правила словоизменения. Он употребляет не только настоящее, но и прошедшее время глаголов, множественное число существительных.

«Ученые выделяют два основных момента в формировании речи: развитие активного и пассивного словаря. Активный словарь – это слова, которые ребенок и понимает, и произносит. К пассивному относятся слова, которые ребенок только понимает. Уже в первые месяцы детишки начинают реагировать на слова матери. Еще не понимая их значения, они отлично различают интонацию голоса, отрицательно воспринимают раздражительный, грубый тон.

В возрасте от года до полутора активный словарь у детей, как правило, не расширяется, число произносимых слов почти не увеличивается, однако происходит накапливание и расширение пассивного словаря. Поэтому не нужно понапрасну бить тревогу, торопить время, заставлять малыша произносить новые слова – это может привести к перенапряжению высшей нервной деятельности, к развитию невротической реакции, немоте или запинанию-заиканию».

Третий год жизни. В конце второго и в течение третьего года речь начинает приобретать связный характер. Единицей речи становится не слово, а предложение. Ребенок овладевает многими падежными окончаниями, может научается видоизменять простое предложение: он образует отрицательные и повелительные предложения, задает вопросы, осваивает действительные и страдательные обороты. Наконец, он овладевает придаточными предложениями, в том числе сложносочиненными и сложноподчиненными. Таким образом, к трем годам – началу четвертого года появляется так называемая связная речь, наличие которой свидетельствует об усвоении ребенком грамматического строя речи, то есть семантики (понимание значения отдельных слов) и синтаксиса (усвоение правил грамматики речи). В целом усвоение грамматического строя развивает у ребенка языковое чутье.

Для речи ребенка в этот период характерно наличие множества грамматических ошибок. Поток речи носит прерывистый характер. Однако повторение слов, запинки на отдельных словах проходят бесследно, если не заострять на этом внимание малыша.

Период активной речи характеризуется удивительно быстрыми темпами увеличения словарного запаса. Если в полтора года малыш использует от 10 до 30 слов, в два года – более 200 слов, то к трем годам словарный запас может составить 1000–1500 слов! Причиной столь стремительной динамики является усвоение грамматического строя речи.

Посредством усвоения правил, поначалу неточного их употребления и последующей корректировки, дети создают сперва свои собственные правила речи, а затем быстро впитывают образцы речи взрослых с их правилами грамматики. Речь ребенка становится все более сложной и грамотной. Уровень речевого развития является важным диагностическим показателем психического, в особенности интеллектуального развития. Следует подчеркнуть, что сердцевиной развития речи выступает формирование и развитие у ребенка обобщения . Поскольку роль обобщения в развитии мышления и интеллекта велика, остановимся на этом понятии подробнее.