Коллектив авторов - Развитие личности ребенка от года до трех

Возраст: от полутора лет.

Цель: тренировка артикуляционного аппарата.

Инструкция. Читая стихотворение, произнесите выделенные слова вместе с малышом.

Примечание. Не добивайтесь от ребенка точного воспроизведения звуков: артикуляционный аппарат формируется постепенно, причем у каждого – в определенном темпе. Ваши доброжелательность и умение заинтересовать игрой приведут к тому, что ребенок постарается произнести звуки, как вы. А значит, в дальнейшем ему будет легче справиться с более сложными фонетическими заданиями.

Такая тренированность переключения внимания вместе с возрастанием подвижности ребенка, который, становясь менее зависимым от взрослых, осваивает многочисленные формы жизни, приводит к развитию мышления.

В процессе развития мышления у ребенка появляется стремление к самостоятельному установлению связей между предметами. Изначально случайная, при повторении эта связь (бросил – упало) фиксируется сознанием и специально повторяется в действии. Постепенно у ребенка возникает способность обобщать предметы (слово «мяч» применимо к большому и маленькому, красному и синему, резиновому и надувному мячу) и классифицировать их по функциям (из разных кружек и стаканов пьют, из тарелок, мисок, блюдец – едят). Знакомство со словами, называющими предметы и их действия, закрепляет способность к обобщению.

Одной из мыслительных процедур, освоенных ребенком в раннем детстве, является выбор предмета по его признаку (то, что едет, есть машина). Затем способность выделить функциональный признак (машина – это то, что едет). На следующем этапе возникает связь между признаком и словом, которым данный признак обозначается взрослыми (если это машина – она должна ехать).

Внимание и память ребенка до трехлетнего возраста по преимуществу непроизвольны, поэтому обучение различными действиями происходит через повторение этих действий. Получение знаний происходит через игру и манипуляции привлекательными предметами, посредством знакомства с различными звуками, явлениями. Все это родители могут организовать дома. Ребенку в раннем детстве не нужны особые занятия в школах развития по специальным программам. Гораздо важнее интерес родителей к его исследовательской работе, а также их помощь в приобретении навыков.

Внимание к признакам, имеющим практическое значение, формирует целеполагание . Действие, направленное на результат, всегда предполагает интеллектуальное напряжение. Для достижения результата необходимы три составляющие: решающий, инструмент и полученный результат. Стремление к последнему стимулирует орудийное разнообразие ребенка. Допустим, ребенок любит бросать мяч в корзину. Мяча (орудия) рядом не оказывается, и ребенок, желая продолжать игру, берет плюшевую игрушку-колобок, напоминающую по форме мяч. Затем в роли мяча пробует другие игрушки. Использование неприспособленных предметов в качестве инструментов формирует орудийную смелость. Это качество при дальнейшем развитии человека приводит к интеллектуальной свободе и отсутствию мыслительных стереотипов.

Элементы творчества возникают и при необходимости назвать новый, созданный ребенком инструмент. В этих попытках происходит отделение действия от предмета, а слова – от предмета и действия.

Замена одного предмета на другой в связи с его функцией происходит через допуск «как будто». Используя палочку вместо карандаша, ребенок сначала называет ее палочкой. Но символическая характеристика карандаша (тонкий и длинный) уже выделена. В дальнейшем обобщение разрывается до степени знака, символа, и ребенок начинает называть палочку… карандашом.

Итак, мы рассмотрели основные факторы развития предметно-манипулятивной деятельности, которая в свою очередь стимулирует познавательное и личностное развитие ребенка. Вкратце остановимся на каждой из этих составляющих развития.

Разговор о ходе познавательного развития в раннем детстве начнем с описания достижений годовалого ребенка.

Это уже «ходячий» человек. Правда, ходит он еще крайне нетвердо и чувствует себя увереннее при поддержке взрослого, может заползти вверх по лестнице; берет игрушку, соотнося при этом раскрытие руки с ее величиной; строит башню из двух или более кубиков; постепенно овладевает «пинцетным зажимом» и поэтому может взять маленький предмет согнутыми указательным и большим пальцем, может положить кубик в коробку и снова его вынуть, а также опустить мелкий предмет в маленький ящик; чертит по бумаге цветными мелками; подтягивает к себе за шнур понравившуюся ему игрушку; начинает самостоятельно есть.

Кроме того, годовалый малыш понимает речь взрослого и сам произносит отдельные слова, включая слово «нет»; он ищет спрятанный предмет там, где его обычно прячут, а не там, где он видел его в последний раз; он сознает свою отдельность от родителей и уже проявляет разборчивость в отношениях со взрослыми; он начинает играть, изображая знакомые ему действия (Г. Крайг).

Все это свидетельствует о том, что у годовалого ребенка хорошо развиты чувственные и моторные способности, а также сфера восприятия. Наряду с этим, его достижения говорят нам об определенном уровне развития познавательных способностей, начале формирования понятий, конечно, не научных, а житейских , с помощью которых дети классифицируют окружающие их вещи не по общим признакам, а по типам , опирающимся на некий целостный образ (А. А. Алексеев). Из этого следует, что важными условиями последующего познавательного развития являются собственная активность ребенка, развитое восприятие и речь, активное становление которой, как мы уже знаем, тоже приходится на период раннего детства. При этом, как отмечают психологи, в едином процессе взаимодействия ребенка с предметным миром ведущая роль принадлежит восприятию. Опираясь на развитое восприятие, ребенок производит выбор цели, организует моторные исполнительные действия (Е. А. Сергиенко). О ведущей роли восприятия в развитии познавательных способностей свидетельствуют и эксперименты зарубежных психологов, доказавших наличие врожденных перцептивных (чувствительных) способностей у новорожденных.