Коллектив авторов - Развитие личности ребенка от года до трех

Другой эффект эгоцентризма состоит в необратимости мышления , то есть неспособности ребенка мысленно возвратиться к исходному пункту своих рассуждений. Именно необратимость мышления не позволяет нашему малышу проследить ход собственных рассуждений и, вернувшись к их началу, вообразить стаканы в их исходном положении. Отсутствие обратимости – это прямое проявление эгоцентричности мышления ребенка.

Возраст: от двух лет.

Цель: развитие мелкой моторики, усидчивости, внимания.

Материал: два блюдца и тарелка с горохом и семенами.

Инструкция. 1. Посередине стола взрослый ставит тарелку с насыпанными в нее семенами подсолнуха и горохом (для первых занятий – не очень много). С двух сторон – чистые блюдца. Приговаривая: «Это – для птички, это – для мышки», взрослый берет попеременно горошину и семя и кладет в каждое из блюдец.

2. Затем взрослый предлагает малышу «покормить птичку и мышку». Сначала он может давать семена (зерна) ребенку и показывать, куда их надо положить. Но постепенно малыш должен все больше действий выполнять самостоятельно.

3. После того как тарелка опустеет, содержимое каждого из блюдец высыпается в мешочки, и на прогулке взрослый вместе с малышом кормит семенами птиц, горох же можно высыпать рядом с домом («мышка придет и заберет»).

Примечание. Рядом с каждым из блюдец можно поставить соответствующую игрушку. Или нарисуйте птичку и мышку на бумаге и, приклеив с обратной стороны опору (как на рамках для фотографий), поставьте рядом с блюдцами. Не оставляйте малыша одного во время выполнения задания: он может взять горох или семена в рот и поперхнуться!

Наиболее ярко эгоцентризм проявляется в речи ребенка (так называемая эгоцентрическая речь ). Как и в случае с мыслительной деятельностью, речь ребенка эгоцентрична потому, что ребенок говорит лишь со своей точки зрения и не пытается стать на точку зрения собеседника. Если общению взрослых, как правило, присуще стремление воздействовать на собеседника, то у ребенка такое желание отсутствует. Уровень эгоцентрической речи зависит от двух обстоятельств: активности самого ребенка и типа отношений между ним и взрослым. Если ребенок предоставлен сам себе, объем эгоцентрической речи возрастает, равно как и в случае авторитарной позиции взрослого. С другой стороны, в среде ровесников, где возможны споры, процент такой речи меньше. Однако независимо от среды с возрастом процент эгоцентрической речи снижается. Если в три года коэффициент речевого эгоцентризма составляет 75 процентов, то к шести годам он заметно падает, а после семи лет эгоцентрическая речь исчезает (Л. Ф. Обухова).

Справедливости ради следует отметить, что эгоцентризм свойствен не только ребенку, но и взрослым, если те руководствуются «спонтанными, наивными и, следовательно, не отличающимися, по существу, от детских суждениями о вещах. ‹…› Он сохраняется на всю жизнь у людей, остающихся на низком уровне психического развития» (Л. Ф. Обухова). Таким образом, по его наличию или отсутствию можно судить об уровне интеллектуального развития ребенка. В этой связи актуальным становится вопрос об условиях преодоления эгоцентризма . Расскажем о них подробнее.

• Первое условие – развитие у ребенка знаний о себе, осознание ребенком своего Я, отделение себя как субъекта от объекта . Это зависит, в свою очередь, от характера социального взаимодействия ребенка с окружающими: тут либо отношения принуждения, либо кооперации. При отношениях принуждения ребенку насаждается система правил обязательного характера (особенно часто такая ситуация встречается, когда взрослые стараются навязать малышу свои представления об окружающем мире). В этом случае ребенок поверхностно знакомится с правилами, более того, они искажаются в его сознании, поскольку он еще не может анализировать поступающую извне информацию. В результате ребенок не в состоянии осознать Я – этот процесс возможен только в ходе взаимодействия мнений, то есть при обязательном участии ребенка, а не при односторонней направленности сообщений от взрослого к ребенку.

• Другое дело – отношения кооперации (общения) среди детей, основанные на сопоставлении ребенком своей точки зрения с мнением других людей. Такие отношения способствуют преодолению эгоцентризма (второе из отмеченных выше условий). У ребенка возникает потребность в сосуществовании с другими людьми, а столкновение собственной мысли с чужой вызывает сомнение и необходимость быть доказательным. Так происходит осознание существования других точек зрения, других Я, что, в конечном счете, способствует выделению собственного Я и стимулирует процесс познавательного развития ребенка (Л. Ф. Обухова).

Так, например, проведение специальных игровых занятий, способствующих процессу общения между младшими школьниками, оказывает положительное влияние на развитие интеллекта: максимальный прирост дают показатели логического мышления – в 1,2–1,4 раза, показатели развития внимания – в 1,2 раза, долговременной памяти – в 1,1 раза (Ж. А. Балакшина).

Таким образом, для дооперационального мышления ребенка характерно оперирование конкретными и статичными образами реальности. Иными словами, в этом возрасте ребенок сосредоточивается на внешних характеристиках объекта и пока не способен увязать между собой его составные части, воспринять «всю совокупность последовательных условий» (Джон Х. Флейвелл). Дооперациональное мышление очень конкретно, оно замедленно, статично и обращено на неподвижные воспринимаемые глазом предметы, оно не заинтересовано в доказательствах и логических обоснованиях. К этому следует добавить еще одну особенность: на стадии дооперационального мышления ребенок не в состоянии провести четкое различие между игрой и действительностью. Как отмечал сам Пиаже, игра для ребенка – это действительность, «в которую ребенок склонен верить, когда он остается наедине с собой, а действительность – это для него игра, в которую ему хочется поиграть со взрослым и вообще с любым, кто в нее верит».

Развитие интеллекта непосредственным образом соотносится с развитием восприятияи памяти.

Развитие восприятия, его дифференциация связаны в первую очередь с усложнением деятельности ребенка. Он начинает использовать все большее число предметов, включая в сферу своих действий не только игрушки, но и предметы домашнего обихода. Ближе к трем годам малыш переходит от манипуляций к игре, а от игры – к использованию предметов в практических целях.