Коллектив авторов - Развитие личности ребенка от года до трех

Улучшается различение предметов по цвету, появляется различие цветов по оттенкам.

В пределах небольших расстояний ребенок начинает правильно воспринимать величину предметов вне зависимости от их удаленности.

Больших успехов достигают дети в восприятии звуков речи и простых мелодий. К трем годам они способны различать все звуки родного языка (не путают слова типа «ко ш ка» и «ко ч ка») и петь знакомые песенки разными голосами. Появляется сложный инструмент системного восприятия: малыш одновременно видит, слышит, осязает и называет предмет, хотя при этом полностью отреагировать может по одному-двум каналам.

Выходя из возраста, когда предметы познавались с помощью хватания, ощупывания и простого манипулирования, двухлетний ребенок ориентируется прежде всего на форму и величину. И лишь позже он начинает вписывать в комплексную характеристику объекта цвет.

Большим достижением возраста является умение малыша сначала опытным путем, а потом и зрительно устанавливать величину предметов в сравнении с другими. При этом один из объектов становится своеобразной меркой, эталоном. Проявляется эта способность, например, в правильном составлении пирамидок от наибольшего кольца к наименьшему (или наоборот).

К концу раннего детства (к трем годам) ребенок имеет представление о нескольких абстрактных геометрических формах: треугольнике, круге, овале, квадрате, шаре, пирамиде, кубе.

Он различает все цвета радуги, но путает голубой и синий; узнает оттенки цветов (темный и светлый зеленый). Следует помнить, что, воспринимая предметный мир, ребенок еще не способен точно называть предметы. Требует специального научения способность соотносить признак предмета с обозначающими его словами.

Память является, с одной стороны, результатом восприятия, обусловленного общим психическим развитием ребенка, с другой – инструментом такого развития.

В период раннего детства память развивается в процессе повторения действий с предметами, общения с людьми. Сохранение в памяти впечатлений в значительной степени зависит от заинтересованности малыша и эмоциональной окрашенности события. Помнится то, что важно, нравится или не нравится. Чем больше интерес к событию или предмету, тем запоминание полнее и продолжительнее.

Сами предметы запоминаются лучше, чем их названия или описания. Но при механическом заучивании словесный материал запоминается успешнее, чем предметный. Малышу легче вспомнить свои движения, свои ощущения от предмета, чем его зрительный образ. Это связано с тем, что лучше работает так называемая механическая память.

Постепенно у ребенка появляется способность думать об отсутствующем предмете. К концу периода (к двум с половиной – трем годам) ребенок способен вспомнить предмет по его названию, что говорит не только о развитии памяти, но и о расширении его активного словарного запаса.

В раннем детстве в арсенале малыша преимущественно присутствует двигательная и эмоциональная память.

Двигательная память , которая основана на повторных действиях, во многом определяется характером этих действий. Исследователь В. С. Мухина пишет по этому поводу: «Только повторяющиеся действия, слова, способы решения, реализуемые в социальной среде, в которую погружен ребенок, формируют и поддерживают впечатления, ложащиеся в основу долговременной памяти ребенка».

Эмоциональная память в период раннего детства глубока и долговременна: ребенок может долго не забывать или вспоминать то, что его потрясло (обрадовало, испугало, огорчило).

Появление к концу периода у ребенка способности произвольно вызывать в памяти интересующие его предметы, людей, героев и другие объекты дает ему дополнительные переживания в процессе психического развития и личностного становления. У него начинает формироваться чувство власти над собственной памятью: захочу – придумаю, захочу – забуду.

Произвольность памяти – первый шаг к развитию воображения . В период от года до трех лет пусковыми механизмами для возникновения процесса воображения служит просьба взрослого, условия игры или неудовлетворенная потребность. В результате воссоздаются только знакомые предметы, реже – незнакомый предмет из знакомых частей. Продукт воображения в любом случае примитивен и очень близок к передразниванию реального предмета. Представления, из которых потом складывается воображение, появляются у ребенка в тот момент, когда он начинает узнавать предметы на картинках и соотносить их с реальными объектами.

Ситуация. «Ну, и чем все кончилось?» – заглянув в комнату, спросила мужа Светлана. «Можешь посмотреть сама – как раз финал». Заглянув в детскую (вроде все в порядке: полуторагодовалая Анютка увлеченно складывает кубики, опасных предметов поблизости нет), Света присела на кресло у телевизора, готовая в любой момент броситься к ребенку (мало ли что?). Минут через семь, радуясь ожидаемо счастливому финалу, родители посмотрели друг на друга и, задержав на секунду дыхание, в один голос произнесли: «Аня!»

…Посреди коридора, совершенно счастливая, стояла Анюта, держа в руке тюбик от французской помады – уже без содержимого. Окинув взглядом живую и невредимую дочь, папа огляделся вокруг. «Ты… что наделала?!» Стены новой квартиры (семья переехала туда совсем недавно) были художественно размалеваны почти по всему периметру. Готовая заплакать, Аня перевела взгляд с грозного папы на маму: та сидела на корточках у «самой красивой» стены и едва сдерживалась, чтобы не засмеяться.

Комментарий. Нужно ли ругать малышку? И вообще, как быть со свободой детского творчества? Да и творчество ли это вообще? Начнем по порядку.

Во-первых, давайте проанализируем реакцию родителей. Как бы могли развиваться события?

Вариант первый. Кто-то из взрослых начал бы ругаться, вспоминать стоимость обоев, скорее всего, отобрал тюбик с помадой и, в лучшем случае, посадил ребенка перед собой, чтоб «спокойно играл». Будет ли такая «воспитательная» мера иметь эффект? Возможно, ребенок не захочет больше рисовать на стене лишь потому, что будет бояться реакции родителей.

Вариант второй. Родители молча забирают помаду и дают ребенку другую забаву. Например, фломастеры или какую-нибудь игру. Каков эффект?

Поймет ли Аня в свои полтора года, в чем она виновата, что она сделала «так» или «не так»? В конечном счете, любой акт игры не только протекает на определенном эмоциональном фоне, но и должен завершиться ощущением достигнутой цели. В этом случае ребенок не получает ни того ни другого.