Коллектив авторов - Развитие личности ребенка от года до трех

«Нельзя перегружать ребенка массой сведений и давать всю информацию в готовом виде. Нужно, чтобы ребенок попытался сам догадаться кое о чем, а для этого задавайте ему наводящие вопросы. Активность малыша – основное условие его полноценного развития».

Очевидно, что процесс формирования символического мышления разворачивается на протяжении весьма длительного периода. Элементы начала символической игры можно видеть уже в возрасте семи с половиной месяцев. Наиболее значительный скачок в развитии этого вида мыслительной деятельности наблюдается в течение второго года жизни. Интересно отметить, что в разных культурах становление символического мышления происходит примерно в одно и то же время (Н. Ньюкомб).

Поскольку процесс становления символического мышления – один из важнейших этапов интеллектуального развития ребенка, остановимся на характеристике условий этого развития. Важнейшим из них является становление реакции избирательного подражания, то есть попытки малыша повторить определенные действия, наблюдаемые у взрослых. Проявления этой реакции можно видеть еще у младенца, копирующего действия родителя в игре «гули-гули летели, на головку сели». Одиннадцатимесячные младенцы могут запомнить последовательность из двух незнакомых действий, а в два с половиной года дети уже способны воспроизвести цепочку из 8 действий. Таким образом, как подчеркивает американский психолог Нора Ньюкомб, «подражание – эффективный способ усовершенствования новых действий; это универсальный феномен, обусловленный созреванием, способность, изначально присущая человеку». Что заставляет ребенка подражать? По мнению этого же автора, подражание, во-первых, облегчает социальное взаимодействие; во-вторых, это способ быть похожим на других, что становится особенно актуальным для трехлетнего ребенка, впервые осознавшего себя, свое Я; в-третьих, подражание вызывается людьми, способными приводить ребенка в состояние эмоционального возбуждения; и, наконец, в-четвертых, оно может быть средством для достижения цели, то есть сознательной попыткой получить удовольствие (вспомните малыша, кормящего родителя печеньем).

Возраст: от полутора лет.

Цель: развитие наглядно-действенного мышления, мелкой моторики, познавательной активности.

Материал: трех- или четырехсоставная матрешка.

Инструкция. 1. Взрослый показывает малышу матрешку, говоря: «Посмотри, это матрешка». Затем разбирает ее, комментируя свои действия: «Это самая большая матрешка, эта – поменьше, а эта – самая маленькая».

2. После того как ребенок познакомится с предметами, взрослый незаметно прячет меньшую матрешку в большую, а затем спрашивает малыша: «Где маленькая матрешка?». Чтобы найти ее, малыш может разобрать все матрешки, пока не найдет нужную. Если малышу трудно справиться с заданием, во время первых упражнений поищите игрушку вместе. Для этого можно потрясти каждую из матрешек: матрешка с «сюрпризом» загремит.

Примечание. Вначале используйте трехсоставную матрешку, и лишь при успешном результате – состоящую из четырех и более частей. Обязательно дайте понять ребенку, что рады его достижению.

Важно и то, что развитие символического мышления совпадает по времени с периодом овладения активной речью, что подчеркивает выдающуюся роль языка в становлении этого вида мыслительной деятельности.

3. Следующая стадия в развитии познавательных способностей ребенка раннего возраста открывается после исполнения ему двух лет. Швейцарский психолог Жан Пиаже обозначил ее стадией дооперационального мышления. Взяв свое начало в раннем детстве, она завершается по окончании дошкольного детства, в шесть – семь лет. То, что эта стадия начинается с началом двухлетнего возраста, находит косвенное подтверждение при изучении динамики интеллектуального развития от рождения до трех с половиной лет. Е. А. Сергиенко с сотрудниками установила, что в два года наблюдается довольно резкое снижение уровня познавательного и психомоторного развития ребенка. Причина этого, по мнению исследователя, заключается в изменении структуры интеллектуальных способностей, что в свою очередь связано с речевым развитием.

Что же характерно для так называемого дооперационального мышления ребенка? И что такое дооперациональное мышление?

Двухлетний малыш, как нам уже известно, в своих первых рассуждениях активно опирается на представления . Само представление не что иное, как предметное действие, переведенное ребенком во внутренний план. В год-полтора умственные действия ребенка возможны лишь при манипулировании с предметами. С развитием символического мышления ребенок начинает постепенно опираться на образы-представления, а значит, необходимость в реальных предметах в этом процессе ослабевает. Так, если раньше ребенок шел к корзине потому, что видел в ней мяч, то теперь идет потому, что представляет , что мяч лежит именно там. И хотя пока ребенок не может анализировать и рассуждать, то есть пока он совершает такого рода действия интуитивно , это уже начало наглядно-образного мышления – основного вида мыслительной деятельности в дошкольном возрасте.

Значительная роль в становлении наглядно-образного мышления принадлежит речевой деятельности, поскольку ребенок обозначает эти образы именно с помощью слов. Таким образом, язык становится важнейшим орудием символизации, без которого невозможно возникновение в будущем логического мышления.

Качественное своеобразие дооперациональному мышлению ребенка придает так называемый эгоцентризм мышления . Суть его в том, что внимание ребенка сосредоточено на единичной, бросающейся в глаза особенности наблюдаемого предмета или явления, а остальные особенности данного предмета игнорируются. Ребенок оказывается неспособным принять во внимание другие характеристики предмета. Такая мыслительная центрация приводит, в конечном счете, к искажению умственного рассуждения ребенка. Например, отвечая на вопрос: «Почему Луна светит?», малыш, глядя на ярко светящийся круглый диск, отвечает: «Потому что она круглая». Другой распространенный пример: признавая, что два одинаково высоких стакана содержат равное количество воды, он склонен отрицать равное количество жидкости после того, как на его глазах содержание одного из них перелили в широкий и низкий стакан. Это происходит потому, что на этом уровне мышления внимание ребенка сосредоточено на внешних характеристиках стаканов: «узкий», «широкий», «высокий», «низкий» и он не в состоянии принять во внимание одновременно ширину и высоту этих стаканов.