Коллектив авторов - Развитие личности ребенка от года до трех

Возраст: от двух – двух с половиной лет.

Цель: формирование произвольного внимания, развитие памяти.

Материал: пять – семь карточек (15 × 20 см), на которых четко изображены хорошо известные ребенку предметы: елочка, мячик, ложка, карандаш, кошка, яблоко и др.

Инструкция. Для первых занятий потребуется две карточки.

1. Взрослый садится за стол напротив ребенка и, держа в руках картинку с изображением елки, спрашивает: «Где елочка?». В ответ на правильный жест ребенка отвечает: «Правильно, это елочка».

2. То же с другой карточкой, при этом первая лежит на столе, а новая находится в руках взрослого.

3. Взрослый просит по очереди показать изображенное на каждой из картинок: «Где елочка? А зайчик?»

4. Одну из картинок, допустим с елочкой (ребенок видит, какую именно), взрослый переворачивает. Затем спрашивает: «Где зайчик? А елочка?» Если ребенок «нашел елочку» (показал на нее, попытался перевернуть, взял), можно перейти к следующему этапу. Если попытка оказалась неудачной, взрослый обращается к ребенку: «Может быть, здесь елочка?» – и указывает на перевернутую картинку. После этого повторяет упражнение с самого начала.

5. То же, что и в предыдущем случае, только переворачивается картинка с зайчиком.

6. Если ребенок без труда выполняет предыдущие задания, попробуйте перевернуть обе картинки. В процессе занятия картинки местами не меняются!

7. Ваш малыш легко находит картинки? Время заменить одну из карточек или ввести новую.

Примечание. Во время первых трех-четырех занятий достаточно выполнять первые четыре этапа. Если же малыш продолжает испытывать затруднения, этапы отрабатываются до тех пор, пока задания не будут вызывать трудности (если очевидно, что ребенок еще не готов, лучше занятия временно прекратить). При введении пятого и следующих этапов занятие проводится с начала, то есть с первого этапа. Маленьким «вундеркиндам» задание можно усложнить, задавая вместо указанных выше вопрос: «Кто прячется под карточкой?».

Приступая к характеристике познавательного развития в раннем детстве, следует обратить внимание на то, что в этом возрасте ведущим фактором интеллектуального развития ребенка является окружающая среда, а не генотип. Тем самым подчеркивается выдающаяся роль родителей и воспитателей, которые первыми создают среду, окружающую ребенка. Именно от их усилий в значительной мере будет зависеть динамика его познавательного развития, уровень настоящих и будущих интеллектуальных достижений.

В течение раннего детства ребенок в своем познавательном развитии проходит несколько качественно отличающихся друг от друга этапов.

1. Годовалого ребенка нередко называют «маленьким ученым», исследующим и открывающим для себя окружающий его предметный мир. И он заслужил такое название. От года до полутора лет малыш проявляет удивительную любознательность: он активно изучает каждый предмет, попадающийся ему на глаза или в руки. Изучение предметов представляет собой не что иное, как процесс экспериментирования по типу проб и ошибок . Правда, некоторые формы этого экспериментирования могут показаться взрослым неприемлемыми, а иногда и накладными (например, размазывание каши не только по тарелке, но и по скатерти), но, пресекая его, они тем самым лишают ребенка возможности открыть для себя то новое, что кроется в ходе этого процесса. Цель таких экспериментов в них самих, поскольку дети наблюдают за тем, как ведут себя те или иные предметы в различных ситуациях.

Важно отметить еще один аспект экспериментирования с предметами. Путем проб и ошибок ребенок находит новые способы взаимодействия с предметами в новой для себя ситуации. Хорошей иллюстрацией этого является пример, приводимый К. Флэйк-Гибсон. Годовалый малыш, находясь в манеже, играл какое-то время с подаренным ему заводным солдатиком. После того как у солдатика кончился завод, он бросил его на пол, рядом с манежем. Родители на это не обратили внимание, и малышу пришлось самому поднимать игрушку. До этого он играл солдатиком, держа его горизонтально, и поэтому тот никак не проходил сквозь узкое пространство между прутьями манежа. Малыш долго крутил фигурку, пока не повернул ее вертикально и не протащил сквозь прутья. После этого, снова бросая игрушку на пол, ребенок уже без труда возвращал ее в манеж. Подобная деятельность свидетельствует о начале истинно мыслительной деятельности, о формировании так называемых «житейских» понятий.

2. Следующий период в познавательном развитии приходится на возраст от полутора до двух лет и характеризуется он появлением символического мышления , в основе которого лежат воображаемые действия или действия «понарошку» (Г. Крайг). Оно (символическое мышление) позволяет ребенку по запечатленным в памяти образам-символам предметов многократно воспроизводить их в тот или иной момент. Например, многие родители помнят, как их полуторагодовалый малыш многократно повторял одну и ту же сцену: изображал, что он дает им печенье (которого в действительности не было, а был какой-то иной, весьма похожий на настоящее печенье предмет) в надежде услышать столь понравившееся ему «спасибо» и вдобавок получить поцелуй в щеку. Мы видим, что малыш в этом возрасте уже оперирует не самим предметом, а его образом. Очевидно, что для этого необходима достаточно развитая образная память.

Сами воображаемые действия проходят в своем развитии несколько этапов. Начало этих действий можно видеть у годовалых детей, когда те изображают, что они едят, пьют или спят, то есть в символической форме представляют знакомые им действия. По мере взросления (пятнадцать – восемнадцать месяцев) в процесс представления знакомых действий дети включают и другие предметы и игрушки (вспомним пример с ребенком, который кормит родителей печеньем). Способность использовать предметы по их назначению можно наблюдать, когда ребенок кормит взрослых из кукольной посуды. В последующие полтора – два года процесс символической репрезентации идет еще дальше: ребенок начинает приписывать знакомым предметам совершенно новые функции. Кубик превращается в стул, метла – в лошадь, а бумажный пакет – в шляпу ввиду определенного сходства между этими парами предметов. Иными словами, дети в этом возрасте устанавливают и усваивают весьма произвольные отношения между предметами и понятиями. Таким образом, создаются предпосылки для становления так называемого наглядно-образного мышления – ведущего вида познавательной деятельности в следующем возрастном периоде – дошкольном детстве.