Коллектив авторов - Развитие личности ребенка от года до трех

Вариант третий. Родители восхитятся, как здорово Анюта рисует (даже помадой!), и дадут ей в ручки фломастеры и листок бумаги. Лист бумаги может быть очень большим (например, лист ватмана), тогда его можно наклеить на стену. (Что же остается делать?) Будет ли после этого Анюта рисовать на обоях?

С житейских позиций, то есть с позиций взрослых, вполне понятно развитие событий по первому варианту. Но с позиций ребенка естественным будет третий вариант. Почему?

В полтора года ребенку практически невозможно объяснить, в чем он прав или виноват – слова еще не имеют того смысла, который приобретается хотя бы годам к трем. Более значима интонация речи, действия родителей по отношению к ребенку. Творчество ребенка является пока и продолжением игры, и ее неотъемлемой частью. В этой игре-творчестве мир открывается личности, а личность – миру.

Что чувствует Анюта? Она увлеченно раскладывает кубики. Неожиданно ей под руку попадает помада или, проще, какая-то штучка, у которой есть красный язычок, как у фломастера. Вот здорово! Такой большой фломастер! Анюта проводит по стене линию. Потом еще. Яркие, красные линии. Новый «фломастер» так легко рисует, что даже не хочется останавливаться! И вот стены новой квартиры художественно разукрашены почти по всему периметру.

Дано ли человеку врожденное чувство меры? Вопрос спорный. В любом случае, вести разговор о контроле ребенка за своим поведением пока рано. Однако уже сейчас родители могут помочь сделать Ане первые шаги в этом направлении, поддержав ее творческие устремления. Тем самым они оградят ребенка от чувства вины, страха и необходимости защищаться.

Пока же готовая заплакать Аня переводит взгляд с грозного папы на маму – ищет поддержку. Что ж, самое время заказать несколько рамок, как под картины (а лучше одну очень большую), и повесить их на разрисованной стене. Пусть это будет «Стена творчества Ани».

Основным средством развития воображения до трехлетнего возраста служит речевое общение со взрослыми. Роль взрослого человека в развитии воображения малыша трудно переоценить: от инициатора до ценителя. Лучшим поводом для этого являются сказки.

Слушая сказки, ребенок сначала учится эмоционально откликаться на произошедшее в прошлом или в чужой для него жизни. Этому способствует воспроизведение в памяти реальных событий собственной жизни («как у меня!»). На следующем этапе малыш пытается подражать героям и наглядно воспроизводить ситуацию. Например, «медвежьим голосом» говорить: «Кто ел из моей чашки?» Более того, он учится взаимодействовать с воображаемым предметом. Так, девочка рассказывает о том, что кукла Красная Шапочка пошла к своей бабушке, то есть воображаемая бабушка ждет реальную «внучку» – куклу, которую ребенок держит в руках.

Если двухлетний малыш может копировать поведение реальных людей или героев сказок не задумываясь, то трехлетний способен выразить свое отношение к персонажам, изображая их или отказываясь от изображения («Не буду Серым Волком – он плохой!»).

Совместное творчество, придумывание не только развивают речь, память и воображение ребенка. Они способствуют включению ребенка в отношения с другими людьми, прежде всего со взрослыми.

Такие отношения происходят в форме практического сотрудничества и в рамках собственных предметных действий ребенка. Другой человек нужен малышу в качестве партнера по освоению предметного мира, партнера, у которого можно чему-то научиться. Интерес к сверстнику в данный период не слишком характерен, но постепенно развивается.

Во взаимодействии со взрослыми происходит овладение общественно-приемлемыми способами действий с предметами. На основе этого у малыша возникают первые ощущения причастности к миру людей, что способствует ускорению процесса его самоопределения, становлению «системы Я».

«Система Я» является важнейшим фактором психической жизни и поведения ребенка. Именно поэтому нам не безразлично, как она формируется и, главное, что и как на нее при этом влияет. Анализируя теорию психического развития ребенка Э. Эриксона, мы получили определенное представление о формировании «системы Я». Автор выделяет пять этапов, описывающих процесс развития ребенка в детском и подростковом возрасте, каждый из которых характеризуется оппозиционной парой:

– доверие – недоверие (от рождения до полутора лет);

– автономия – зависимость (от полутора до четырех лет);

– инициатива – чувство вины (от четырех до семи лет);

– трудолюбие – чувство неполноценности (от семи до двенадцати лет);

– идентичность – ролевая неопределенность (от тринадцати до шестнадцати лет).

По мнению многих психологов, именно в первые три – пять лет формируется личность человека. В то же время именно в этот период ребенок особенно уязвим и несамостоятелен. Он полностью зависим от близких взрослых и физически, и социально и еще мало общается вне семьи. Из этого следует, что от того, каким будет отношение к ребенку со стороны матери и отца, сестер и братьев, будет зависеть и отношение ребенка к самому себе.

Текст предоставлен ООО «ЛитРес».

Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на ЛитРес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.