Коллектив авторов - Развитие личности ребенка от года до трех

Развивающее пространство должно быть сбалансированным , то есть отвечать потребностям ребенка в движении, манипуляции с игрушками и реальными предметами, взаимодействии с взрослыми.

В процессе предметно-манипулятивной деятельности (комбинирование, сопоставление, прикладывание, вкладывание предметов и т. д.) формируется наглядно-действенное мышление – основа всей интеллектуальной жизни. Ребенок в естественных условиях учится перемещать предметы в пространстве, оперировать несколькими предметами по отношению друг к другу. Благодаря этому он знакомится со скрытыми свойствами вещей и учится действовать с предметами опосредованно, то есть при помощи других предметов (переливает воду стаканом , набирает песок совком и т. д.). На протяжении раннего детства одновременно с накоплением словарного запаса происходит постепенный переход от наглядно-действенного мышления к наглядно-образному, которое отличается тем, что действия с материальными предметами заменяются действиями с их образами. Ребенок учится фантазировать, начинает развиваться воображение , абстрактное мышление .

Современные родители, озабоченные ранним интеллектуальным развитием ребенка, иногда настолько усердствуют в этом, что загромождают детскую «умными» игрушками, сокращая возможность творчески подойти к освоению пространства и лишая малыша возможности двигаться столько и так, как ему хочется и необходимо . Позиция тех мам и пап, которые позволяют ребенку развиваться в своем темпе, поддерживая его, но не проявляя излишней настойчивости, психологически более верная. Принципы «все хорошо в меру» и «не навреди» должны быть определяющими.

Тем же мамам и папам, которые все-таки ориентированы на усиленное интеллектуальное развитие, стоит задуматься о возможных последствиях:

• риск воспитать человека, который приучен действовать только по правилам, имитировать, подражать, как это делает ребенок в период с одного года до трех лет;

• неспособность услышать собственный внутренний голос, свои желания, отсутствие спонтанности, гибкости;

• отсутствие собственного мнения относительно важнейших аспектов своей жизни;

• хороший исполнитель, но слабый организатор.

Еще раз отметим, что речь идет о соблюдении меры , а не об отказе от вклада в интеллектуальное развитие ребенка.

Чуть позже, когда малышу исполнится три года, ведущей деятельностью станет сюжетно-ролевая игра . И чтобы ребенок в этот период чувствовал себя успешно, ему необходимо освоить предметный мир, постичь азы социально-нормативного пространства, окрепнуть физически. Кроме того, должны активно развиваться психические процессы: восприятие, память, мышление, внимание, речь. Многое зависит не только от самого ребенка, но и от окружающих взрослых, и прежде всего родителей.

Формирование личности ребенка – сложный и длительный процесс. От родителей требуется не просто сумма психологических знаний, представлений о норме и т. д. Если чисто механически следовать законам развития, «натаскивать» ребенка до уровня каких-то норм, вычитанных в литературе, ничего хорошего из этого не получится. Потому что все дети очень разные и нет универсальных, пригодных для каждого ребенка норм развития от года до трех лет. Родителям гораздо важнее постараться понять смысл изменений, происходящих с ребенком , понять их место и значение в его жизни, постараться осознать мудрость и необходимость этих изменений. Тогда они сумеют не идти вопреки природе развития человека, а следовать за ней. Усилия же родителей будут в этом случае основой гармоничного становления характера и личности ребенка.

Родители часто делают ошибку, считая, что в период от года до трех ребенок чрезвычайно нуждается в каких-то особенных, развивающих, специальных игрушках. Конечно, такие игрушки могут быть очень полезны. Но все же следует помнить, что нет такой особенной игрушки, которая была бы совершенно необходима вашему малышу. Отсюда:

Правило 1. Все, что нужно для успешного развития, ребенок легко может найти в квартире.

А что же, собственно, может ребенок найти дома? Попробуем мысленно пройти по пространству квартиры.

1. Детская. Главная комната для малыша, и здесь все понятно: игрушки (кубики, пирамидки, машины, куклы, мягкие игрушки-зверушки и др.), мячики и мячи-прыгуны (с рожками), каталки и проч. По отношению к этим предметам у ребенка формируется понятие «мои», «принадлежащие мне». Постепенно малыш начинает чувствовать себя хозяином своего небольшого пространства, если родители:

• показывают, как манипулировать играми и игрушками;

• позволяют проявлять фантазию и поощряют малыша, когда он придумывает новые способы обращения с предметами (речь идет о конструктивных, творческих, а не об агрессивных действиях!);

• по желанию ребенка проводят время в детской, общаясь с ним во время игры;

• читают (днем и перед сном) книжки;

• терпеливо учат ребенка ухаживать за пространством своей комнаты, начиная с небольших и без труда выполнимых заданий (убрать пирамидку в ящик); делают это каждый день и вместе до тех пор, пока сын или дочка не научатся самостоятельно справляться с этим весьма непростым комплексом действий;

• в случае, если в комнату ребенка заходят другие взрослые или дети, родители сообщают, что эта комната ребенка , и просят малыша показать гостям свои игрушки, книжки и т. д.;

• учат беречь игрушки, отвечать за их сохранность и чистоту;

• время от времени обновляют арсенал игрушек, если замечают, что ребенку какие-то из них стали не интересны, а до обращения с другими, напротив, «дорос»;

• стремятся нейтрализовать болезненное чувство собственности, если ребенок слезами, криком или кулачками реагирует на чью-либо попытку взять его игрушку.

2. Кухня. Место, где малыш проводит довольно много времени. Если нет проблем с едой, малыш чувствует себя на кухне вполне уверенно – она не связана ни с какими отрицательными эмоциями. Здесь он обучается обращению со столовыми приборами, пользоваться салфеткой, убирать со стола тарелку, вытирать со стола – эти действия к началу третьего года жизни он вполне будет способен сделать самостоятельно. Кроме того, кухня – это место, где малыш (в меру своих сил, ловкости и познавательной активности) может:

Ситуация. Санька (один год восемь месяцев) был очень горд: мама Наташа рассказывала по телефону любимой бабушке о том, что сегодня он не капризничал утром, в обед в яслях съел и суп, и второе, причем с хлебом, а на прогулке помог воспитательнице собрать игрушки. Готовый к новым подвигам, Санька тихонько вышел из комнаты и, заглянув в ванну, где мама стирала белье, побежал на кухню. К огорчению Саньки, посуда была вымыта, а пол – чистый. Что ж, выход всегда можно найти, было бы желание!