Лариса Гаппоева - Педагогические условия подготовки студентов университета – будущих учителей к формированию читательской культуры младших школьников

Современная концепция университетского педагогического образования, которое во многом определяет качества современного учителя, характеризуется следующими основными особенностями:

− универсальностью, полнотой набора гуманистических дисциплин, обеспечивающих базовую подготовку в единстве общей и специальной образовательных программ;

− интегративностью, междисциплинарной кооперацией научных исследований и учебных предметов, содержательным структурно-функциональным единством учебного процесса;

− целостностью картины мира, воссоздаваемой комплексом базовых дисциплин на основе единства цели, взаимодополнительности содержания и единства требований;

− фундаментальностью, научной обоснованностью и высоким качеством психолого-педагогической, социогуманитарной, общекультурной подготовки;

− профессиональностью, овладением методологией, педагогической теорией и многообразными педагогическими технологиями;

− вариативностью, гибким сочетанием обязательных базовых курсов и дополнительных дисциплин по выбору с широким спектром специализированных учебных предметов психолого-педагогического и гуманитарно-культурологического профилей, многообразием алгоритмов обучения в соответствии с индивидуальными возможностями студентов, свободным выбором объема, темпов, форм образования;

− многоуровневостью, подготовкой на ступенях общего базового (бакалавр) и полного (магистр) высшего образования, аспирантурой, различными формами педагогического образования послевузовского повышения квалификации [175, с. 15].

Вместе с тем, процесс реформирования современного высшего педагогического образования должен предусматривать решение целого комплекса стратегических задач. Среди них:

− создание и развитие личностно-ориентированной концепции высшего педагогического образования;

− разработка нормативно-правовой базы, регулирующей деятельность образовательных учреждений и всей системы высшего педагогического образования с учетом многоуровневости подготовки профессиональных кадров;

− обновление содержания педагогического образования, согласование федерального и национальнорегионального компонентов содержания образования;

− создание условий для развития сети учреждений непрерывного педагогического образования и др.

Обновление содержания высшего педагогического образования обусловило необходимость развития новых форм их организации. Университеты, концентрируя научно-педагогический потенциал региона, призваны выполнять роль культурно-образовательных центров и центров непрерывного педагогического образования. Особенно актуальна данная задача для национальных республик, в которых сам национальный университет выступает целым комплексом, в котором сосредоточен основной научный и культуротворческий потенциал нации. Таковым, в частности, является для Республики Северная Осетия – Алания Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л. Хетагурова, который сформировался на базе Терского института народного образования, открытого в 1920 году. В настоящее время в СОГУ им. К.Л. Хетагурова на 17 факультетах по 37 специальностям обучаются более 10 тысяч студентов. Их подготовку осуществляют 880 научно-педагогических работников, среди них 15 академиков (7 членов международных академий), 62 доктора наук, профессора, 388 кандидатов наук, доцентов [140, с. 186]. Традиционной для нашего вуза является подготовка педагогических кадров по различным направлениям, которые формируют учительский корпус республики и других краев и округов северо-кавказского региона.

Как указывают В.М. Жураковский и Л.П. Кураков, в настоящее время система высшего педагогического образования Российской Федерации включает 97 высших педагогических учебных заведений, в которых обучается более 430 тысяч студентов, в том числе 265 тысяч – по дневной форме [85,c.73].

Существенно расширен круг специальностей, по которым проводится прием в педагогические вузы, в их числе социальная педагогика, валеология, логопедия и т.д., на которых обучается более 40 тыс. студентов.

Исходя из этих особенностей, являющихся по существу принципами, основная задача современного университетского педагогического образования состоит в том, чтобы предложить студенту системные знания о закономерных взаимосвязях человека с природой, культурой, обществом, государством, о процессах становления личности, развивающихся в мире ценностей, в отношениях к другому и самому себе.

Углубляя, развивая и уточняя целостную гуманитарную и естественно-научную картину мира, эта общая для всех учительских специальностей составляющая профессионально – ориентированного знания позволит студенту овладеть критериями оценки социальных и природных явлений, феноменов культуры, а также способами «добывания» и интерпретации научной информации, ее обработки и хранения, научит умению видеть «свой» предмет в учебном процессе средней общеобразовательной школы.

Процесс подготовки педагогических кадров в системе классических университетов отличается взаимопроникновением различных форм работы студентов. Образовательное пространство университета ориентирует на профессиональную деятельность, предметом которой является человек. Поэтому фундамент профессиональной подготовки учителя составляет комплекс современных научных знаний о человеке, его становлении – развитии и реальном социокультурном творчестве. Отсюда вытекает вторая важнейшая задача педагогического вуза – вооружить студента системой антропологического знания, излагаемого в учебных курсах по принципам проблемно-содержательной взаимосвязи психолого-педагогических, социогуманитарных и культурологических дисциплин. Овладение системным антропологическим знанием в педагогической профессии составляет необходимое условие последующей специализации. То есть педагогическая профессия обязательно предполагает овладение субъектом этой профессии комплексом научных знаний, который Б.Г. Ананьев назвал человекознанием. В этот комплекс входят психология, педагогика, социология, анатомия и физиология, экология и другие. Таким образом, рассматривая структуру и содержание высшего педагогического образования, мы поддерживает мнение М.В. Бестаева и А.Ю. Белогурова о том, что «важнейшим направлением модернизации образования является переход от дисциплинарной модели к системной, где основной единицей обучения является не отдельный учебный курс, а комплексная образовательнопрофессиональная программа» [35, с. 64. ]. Только в рамках реализации комплексной образовательнопрофессиональной программы возможно формировать целостное профессионально-ориентированное мышление студентов – будущих учителей.