Лариса Гаппоева - Педагогические условия подготовки студентов университета – будущих учителей к формированию читательской культуры младших школьников

Аксиоматично выглядит утверждение: чтобы быть оптимистом, учителю надо быть гуманистом. Если попытаться простым перечислением некоторых признаков дать представление о гуманизме, то получится следующее: поощрение всего доброго, что проявляется в человеке, любовь к детям, отсутствие оскорблений и унижений, недопустимость унижающей критики, сарказма, иронии, грубых оценочных суждений и т.д.

Очень важной с точки зрения проявления в педагогической практике является такая черта характера учителя, как уравновешенность, играющая исключительную роль в формировании как правильных взаимоотношений с учащимися, так и стиля руководства ученическим коллективом. Учитель должен быть сдержанным в ситуациях, стимулирующих интенсивное возбуждение, проявлять терпеливость, уравновешенность, собранность, быть выдержанным и спокойным в изменяющихся условиях деятельности, отличаться ровностью в динамике чувств. Учитель должен быть всегда объективным в своей деятельности.

Следующее очень важное качество личности учителя – требовательность. Требовательность происходит из сознания долга и ответственности. В меру разумная к самому себе, как и к другому человеку (учащемуся), она формирует нравственные начала, подчинение личных интересов общественным.

Требовательность педагога к себе означает следование требованиям морали, добросовестное исполнение своих профессиональных обязанностей по отношению к детям, к обществу. При этом надо учитывать, что требовательность – явление не абстрактное, а конкретное. А это значит, что предъявление требований к учащемуся должно опосредоваться учетом его индивидуальных особенностей, типа высшей нервной деятельности, психического состояния в данный момент. Педагогическая требовательность не должна подавлять и угнетать личность воспитуемого. Напротив, ее цель – вызвать и укрепить доверие к действиям педагога, а значит, вести к раскованности в отношениях, формированию свободы поведения и деятельности.

Отношение учащихся к учению во многом определяется авторитетом воспитателя. Смысл понятия «авторитет» раскрывается так: общепризнанное значение, влияние, сила воспитательного воздействия учителя на учащегося [112, с. 67].

Глубокие и широкие специальные знания, владение детской и педагогической психологией, профессиональными умениями, нравственность, высокая общая культура – вот те слагаемые, которые обеспечивают непререкаемый авторитет современного учителя. Именно эти качества должны в полной мере закладываться в системе университетского образования. Вместе с тем, данная проблема разрешима в том случае, если абитуриенты, поступающие на педагогические специальности, мотивированы будущей деятельностью. Ведь если студент учится по призванию, то он обязательно испытывает потребность в ясном представлении эталона настоящего учителя, мечтает о достижении того высокого уровня в учебно-воспитательном процессе, который называется педагогическим мастерством.

Достаточно обстоятельно сущность педагогического мастерства раскрыта в »Педагогической энциклопедии», определяющей данное понятие как «высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения, доступное каждому педагогу, работающему по призванию и любящему детей. Педагог – мастер своего дела – это специалист высокой культуры, глубоко знающий свой предмет, хорошо знакомый с соответствующими отраслями науки или искусства, практически разбирающийся в вопросах общей и особенно детской психологии, в совершенстве владеющий методикой обучения и воспитания» (М. 1965. Т. 2. С. 739).

По мнению И.А. Зязюна, в содержание понятия «педагогическое мастерство» включаются, во-первых, такие составляющие, как:

– общая и высокая культура, эрудиция;

– обширные и глубокие знания из области преподаваемой науки;

– вооруженность знаниями из педагогики, общей, возрастной, педагогической психологии, умение использовать их в практике обучения и воспитания;

– владение в совершенстве методикой учебновоспитательной работы, которое обнаруживается главным образом в том, что педагог знает, как учить и воспитывать.

Во-вторых, педагогическое мастерство воспитуемо,оно доступно каждому, кто избрал профессию учителя по призванию [138, с. 85].

Педагогическое мастерство как высшую форму профессиональной направленности личности определяет В.А. Сластенин. Главным показателем мастерства в любой деятельности, по его мнению, является владение специальными обобщенными умениями, которые формируются всеми преподаваемыми в вузе предметами [170, с. 92].

Мы полагаем, что в структуре педагогического мастерства необходимо выделить такие взаимосвязанные элементы: педагогическую направленность, профессиональные знания, способности к педагогической деятельности, умения в области педагогической техники. При этом считаем, что следует более подробно остановиться на характеристике профессиональнопедагогических знаний и способностей, которые выступают фундаментом становления педагогического мастерства.

Содержание профессиональных знаний составляет знание преподаваемого предмета, его методики, педагогики и психологии. Знания учителя в области возрастной, педагогической, общей психологии и педагогики, а также валеологии обусловливают научное решение сложных вопросов теории и практики образования и воспитания подрастающего поколения, вооружают учителя закономерностями процесса овладения знаниями, умениями и навыками в школе, формирования личности ученика, позволяют определить наиболее эффективные основы и методы дальнейшего совершенствования учебно-воспитательного процесса. Психолого-педагогическая эрудиция обеспечивает правильный выбор воздействия на основе точного психологического анализа поступка, факта или явления.

Как подчеркивает Н.В. Кузьмина, важнейшим фактором овладения педагогическим мастерством являются педагогические способности [120, с. 34]. Усилиями таких исследователей, как Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Левитов и другие, найдены совокупности свойств личности учителя, которые позволяют ему добиться в педагогической деятельности наиболее высоких результатов. В психолого-педагогической литературе чаще всего отмечаются виды педагогических способностей [155, с. 23]:

а) Дидактические– это такие способности, которые составляют основу умений излагать материал учащимся доступно, интересно, четко, ясно. Обладая дидактическими способностями, учитель сумеет проявить изобретательность, чтобы вызвать мыслительную активность школьников, внести в учебно-воспитательный процесс что-то новое, необычное, затрагивающее не только ум, но и чувства.