Лариса Гаппоева - Педагогические условия подготовки студентов университета – будущих учителей к формированию читательской культуры младших школьников

Третья задача университетского образования – обеспечить становление личностной и профессиональной культуры педагога как способа его жизнедеятельности, «инструмента» реализации индивидуальных творческих сил в педагогической деятельности. Профессионал в области образования должен отчетливо представлять свое место и роль образовательных процессов и систем в мировом культурном движении, в его исторических закономерностях и этнорегиональных формах. Характерно, что в 90-х годах ХХ века в отечественной педагогике высшей школы появился интересный термин – «специалист образования», который отчасти призван заменить существующие традиционные обозначения – учитель и преподаватель. Именно специалист образования призван интегрировать в своей профессиональной подготовке значительный объем общетеоретических знаний, касающихся проблем построения образовательного процесса с навыками преподавательской деятельности [148].

Четвертая задача, на наш взгляд, связана с формированием у студентов системы фундаментальных знаний в избранной предметной области. При этом необходимость антропологической (гуманитарной) ориентации изучаемой науки становится чрезвычайно актуальной [171].

Таким образом, подготовку учителя следует рассматривать как процесс комплексной организации учебно-воспитательных воздействий, направленных на формирование положительного отношения к педагогической профессии и обеспечивающих овладение системой методологических взглядов, убеждений, теоретических знаний и концепций, практических умений и навыков, необходимых для выработки основ педагогического мастерства. Процесс подготовки учителя, таким образом, направлен на формирование качеств личности и их дальнейшее развитие в ходе педагогической деятельности. При этом формируется социально активная личность, обладающая рядом психических свойств и нравственных качеств, необходимых для выполнения педагогических функций.

Особенностью реформирования высшего педагогического образования в Российской Федерации в 90-х гг. ХХ века явилось открытие новых направлений специализации студентов. В частности, на педагогическом факультете Северо-Осетинского государственного университета им. К.Л. Хетагурова осуществляется подготовка студентов по таким специальностям, как 031000 – «Педагогика и психология», 030900 – «Дошкольная педагогика и психология», 031200 – «Педагогика и методика начального обучения (русское и осетинское отделения), 031800 – «Логопедия». Сам процесс управления подготовкой специалистов построен на основе определения цели и задач обучения, разработки учебных планов и рабочих программ, выбора методов организации учебного процесса. Наряду с общетеоретическими дисциплинами студентам читается более 50 специальных дисциплин, которые дают возможность углубленного изучения различных предметов. Получение практических навыков обеспечивается учебными, производственными и производственно-преддипломными практиками, которые предусмотрены на II–V курсах обучения.

Совершенствование профессиональной направленности процесса обучения, выступая одним из основных направлений работы преподавательского коллектива, должно осуществляться в следующих направлениях: через изменение содержания общего и профессионального образования; средствами организации целостной и непрерывной педагогической практики; а также через организацию научноисследовательской работы студентов (НИРС). Большими резервами совершенствования профессиональной подготовки студентов – будущих учителей является воспитательная работа, которая осуществляется как в структуре организации учебного процесса, так и в системе внеаудиторных форм работы.

Вариативность профессионального образования обеспечивается введением в учебный план отделений факультета образовательных курсов по выбору, исходя из специфики подготовки студентов по различным специальностям. В частности, достижению необходимого профессионального уровня студентов – будущих учителей начальных классов способствуют такие курсы, как «Основы самостоятельной работы», «Библиотековедение», «Валеолого-гигиенический аспект образования», «Инновационные технологии обучения», «Технологии использования национально-регионального компонента для активизации мыслительной деятельности младших школьников», «Формирование профессиональной культуры студентов» и т.д., которые читаются ведущими преподавателями факультета в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта.

Совершенствованию профессиональной подготовки студентов – будущих учителей начальных классов во многом способствует также углубление и расширение специализаций в рамках действующих специальностей. В частности, на факультете реализуются следующие направления специализации: методика преподавания русского языка в начальной школе, методика преподавания естествознания и экологии в начальной школе, методика преподавания осетинского языка в начальной школе, социальная психология, педагогическая психология, педагогика, методика обучения дошкольников английскому языку. Важной работой в данном направлении выступает приведение данной работы в практическое русло. Так, значительная часть практических занятий спецкурсов специализаций и лабораторных занятий по методике преподавания частных дисциплин проводится на базе таких образовательных учреждений, как средние общеобразовательные школы и гимназии № 4, 5, 13, 47, дошкольных образовательных учреждений № 60, 91 г. Владикавказа, Центров «Доверие», «Интеллект», «Ласка», интернатов № 1, 4.

Вместе с тем, из всех видов подготовки студентов – математической, естественно-экологической, компьютерной, усилена языковая и лингвистическая подготовка, без которой невозможно готовить учителя начальных классов общеобразовательной школы.

С 1996 года в рамках совершенствования подготовки педагогических кадров оформились следующие направления научно-исследовательской работы преподавателей кафедр – «Исследование педагогических и психологических аспектов образования и воспитания»; «Единый комплексно-функциональный подход к обучению с учетом преемственности и перспективности в системе школа-вуз»; «Комплексно-функциональный подход к подготовке кадров для начальной национальной школы». Особенно актуальным для республики является последнее направление, так как поддержка национальной школы выступает приоритетным направлением образовательной политики.

По данным коллегии Министерства общего и профессионального образования Республики Северная Осетия – Алания в республике насчитывается 205 начальных классов школ, в которых обучение осуществляется на осетинском языке. Общий контингент учащихся данных классов составляет более 4200 человек. Причем, как указывается в докладе министра А.А. Левитской «Основные направления развития образования в Республике Северная Осетия – Алания» (Владикавказ: МОПО, 2001 г.) их количество будет увеличиваться. Таким образом, в настоящее время актуализирована проблема подготовки учителей начальных классов, которые в достаточно полной мере владели бы, с одной стороны, современными педагогическими технологиями, с другой стороны, знаниями в сфере осетинской культуры. Однако, в связи с тем, что значительная часть выпускников факультета ориентирована на возвращение в свои родные села, сельские школы, на наш взгляд, было бы целесообразно открыть такую специальность, как « Малокомплектная сельская школа», в рамках которой давать студентам – будущим учителям начальных классов основы осетинской национальной культуры и литературы. Данная специальность позволяла бы целенаправленно готовить студентов к преподавательской деятельности в условиях мононационального контингента учащихся, ориентироваться на всемерное использование основ национальной осетинской культуры в организации учебновоспитательного процесса.