Наталия Бабина - Технология: методика обучения и воспитания. Часть I

Авторским коллективом под руководством профессора Ю.Л. Хотунцева в 1993 году была предпринята попытка обосновать целесообразность и разработать примерную структуру и содержание комплексного предмета «Технология», а также был разработан первый вариант программы по технологии.

По содержанию программа по технологии оказалась шире программы по трудовому обучению. Авторы подчеркивали, что это «интегративный учебный предмет, синтезирующий знания из основ наук и показывающий их использование в промышленности, энергетике, связи, сельском хозяйстве, транспорте и других направлениях деятельности человека» [178].

В качестве основного метода обучения предполагалось использование метода проектов – проблемного метода обучения, запрещенного в нашей стране в 1931 году.

Метод проектов – комплексный обучающий метод, который позволяет интегрировать знания из разных основ наук и применять их на практике. Метод проектов как основной связующий элемент программы позволяет качественно выверить содержание и правильность распределения часов на изучение тех или иных разделов.

Так как обучения ремесленным навыкам явно недостаточно в современных условиях, необходимо научить детей воплощать в действительность свои идеи, используя имеющиеся и приобретая новые знания и умения о материалах, технике, технологиях.

Согласно этой программе, начиная со 2-го класса, каждый ученик должен выполнить 10 творческих проектов. Цель выполнения проектов – содействовать творческому развитию учащихся, их инициативе и самостоятельности. По мнению авторов, вводимый предмет «Технология» призван способствовать всестороннему развитию личности, готовить учащихся к профессиональному самоопределению в условиях различных видов собственности.

Реализация предложенной программы требовала создания дополнительных лабораторий по радиоэлектронике, электротехнике, вычислительной технике, экономике и соответствующих специалистов. Кроме того, она содержала большое количество теоретического материала.

Одновременно продолжались поиски наиболее оптимальной структуры и содержания учебного предмета. Началась разработка проекта Российского стандарта образовательной области «Технология». В 1995 году был разработан новый вариант программы, руководителями которого являлись В.Д. Симоненко и Ю.Л. Хотунцев. Министерство образования Российской Федерации рекомендовало ввести с 1995-1996 гг. программы по технологии как экспериментальные и предложило образовательным учреждениям включиться в проведение экспериментальной проверки данных программ.

К сожалению, Воронежская область не приняла участие в этом эксперименте, что привело, по нашим наблюдениям, к отставанию по внедрению предмета «Технология» в учебно-воспитательный процесс на 3-4 года.

С 1994 года шла активная работа по созданию различных программ, по уточнению их содержания и структуры, разработке программно-методического обеспечения. Учтены итоги экспериментальной проверки, выработаны некоторые рекомендации по внедрению образовательной области «Технология».

Авторским коллективом под руководством В.А. Полякова и Ю.А. Хотунцева был разработан проект федерального компонента Государственного образовательного стандарта начального общего и основного общего образования образовательной области «Технология», отражающий социальный заказ общеобразовательной школе на воспитание творческой, разносторонне развитой личности, способной стать компетентным, умелым, добросовестным и инициативным работником. В усовершенствованном варианте этого проекта говорится, что, прежде всего, необходимо обеспечить развитие у школьников функциональной и технологической грамотности:

1) уметь определить потребность в предметах или услугах, требующихся для удовлетворения спроса с позиций рынка;

2) разработать их конструкцию, технологию изготовления, используя имеющиеся материалы и оборудование;

3) изготовить с соблюдением эстетических, эксплуатационных, экономических и экологических требований;

4) провести самоанализ и самооценку [70].

В конце 1998 года были опубликованы примерные программы основного общего образования по образовательной области «Технология» [138] в соответствии с временным обязательным минимумом содержания основного общего образования [121 ], которые были призваны помочь методистам и учителям сориентироваться при составлении рабочих и авторских программ с учетом региональных особенностей.

На основании вышеуказанных документов и рекомендаций нами была разработана программа по «Технологии» для девочек 5-9-х классов [15], которая вплоть до настоящего времени используется во многих школах Воронежской области. В 1999 году коллективом авторов в составе П.Р. Атутова, О.А. Кожиной, В.П. Овечкина, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцева была представлена на обсуждение педагогической общественности концепция формирования технологической культуры мо лодежи в общеобразовательной школе. Авторы концепции подчеркивают, что широта и уровень общего среднего образования определяют качество подготовки специалистов в средних и высших учебных заведениях. Существенная роль в реализации целей общеобразовательной школы принадлежит технологическому образованию, так как изучение технологии направлено в конечном счете на развитие личности школьника, его преобразующего мышления [89]. Организация трудовой подготовки предполагает добровольный, демократический подход к решению вопроса о получении профессии в школе.

В основу преподавания технологии были положены конструкторско-технологический и проектный подходы как основные способы включения учащихся в учебно-воспитательный процесс. Причем акцент делался на способах приобретения знаний и умений, что предполагало использование активных методов и приемов обучения. Большое значение придавалось освоению проектного метода, целью которого является формирование творческих способностей и общетрудовых умений и навыков, воплощаемых в конечные конкурентоспособные потребительские продукты или услуги.

Введение в базисный учебный план предмета «Технология» в качестве одной из содержательных областей учебного плана общеобразовательных учреждений объективно отвечало существующей в обществе потребности в трудовом становлении подрастающего поколения. Содержание «Технологии» основывалось на следующих принципах: демократичности, региональности и индивидуализации.

Цель «Технологии» в системе общего образования состоит в том, чтобы средствами трудовой подготовки способствовать социально-трудовому становлению учащихся, их эффективному профессиональному самоопределению в условиях рынка труда и профессий, овладению общетехнологическим и специальным компонентами знаний, умений и навыков, а также содействовать прикладному экономическому и экологическому просвещению школьников, развитию их познавательной активности. То есть речь идет о формировании технологической культуры школьников, об их подготовке к преобразовательной деятельности с использованием научных знаний, об оказании помощи учащимся в постижении мира, созданного человеком.