Наталия Бабина - Технология: методика обучения и воспитания. Часть I

В образовательной области «Технология» упор сделан на развитие творческого мышления и самостоятельности школьников, их профессиональное самоопределение, формирование положительной «Я» – концепции. На первый план выдвигается проблема развития творческих способностей учащихся, умеющих соотнести свои знания и умения с требованиями жизни. Педагогическая цель ориентирована на обучение качественной работе, в какой бы области эта работа не выполнялась. Эти цели, в их совокупности, не достигаются ни одной другой составляющей общего образования.

Технология являлась обязательной составляющей федерального базисного учебного плана с 1 по 11 класс по 2 часа в неделю и объединила в себе 3 направления: технологию, трудовое обучение и черчение. Два первых были представлены как один учебный предмет с 1-го по 11-й класс. Обучение черчению могло осуществляться как при изучении технологии, так и в виде самостоятельного предмета в 8 или 9 классах [138].

В начальной школе ОО «Технология» представляла собой трудовое обучение или включала в себя две составляющие:

1) трудовое обучение;

2) интегрированные курсы «ИЗО и художественный труд», «Природоведение и сельскохозяйственный труд».

Под базовым (инвариантным) содержанием понимается минимальный объем знаний и умений учащихся общеобразовательных заведений всех типов. Углублённое изучение технологии осуществлялось в рамках вариативной и факультативной частей учебного плана.

Для реализации дифференцированного обучения были предусмотрены следующие варианты учебного плана:

– обслуживающий труд, технический труд, сельскохозяйственный труд;

– профессиональное обучение, различные практикоориентированные курсы.

Кроме того, возможно как раздельное обучение мальчиков и девочек, так и совместное. Модульная структура постро ения обеспечивала широкую вариативность и непрерывность образования.

В содержании ОО «Технология» можно выделить следующие 10 направлений, определяемых особенностью пяти профессиональных сфер социально-трудовой деятельности человека: человек – человек, человек – техника, человек – знаковая система, человек – художественный образ, человек – природа:

1. Технология обработки конструкционных материалов и элементы машиноведения.

2. Электронные технологии (электротехника, радиоэлектроника, автоматика, цифровая электроника, высокие технологии).

3. Информационные технологии.

4. Графика.

5. Культура дома, технология обработки ткани, пищевых продуктов.

6. Строительные и ремонтно-отделочные работы.

7. Художественная обработка материалов, техническое творчество, основы художественного конструирования.

8. Отрасли общественного производства и профессиональное самоопределение.

9. Производство и окружающая среда.

10. Элементы домашней экономики и основы предпринимательства.

Подготовка школьников к трудовой деятельности включала в себя:

– учебный труд и технологическое обучение труду;

– обучение черчению и графике;

– профессиональное самоопределение;

– прикладную экономическую и предпринимательскую подготовку;

– углублённое профильное или, по желанию учащихся и родителей, начальное профессиональное обучение;

– созидательный труд в образовательных целях;

– научное, техническое и художественно-прикладное творчество.

Это было время интенсивной работы со стороны наиболее творческих учителей технологии, действительно креативного подхода к выполнению задач, поставленных в области технологического образования. Осваивался метод проектов, на многочисленных конференциях и семинарах учителя делились опытом работы. Появилось большое количество исследований, касающихся эффективности внедрения ОО «Технология», в частности, метода проектов. Впервые была организована и проведена городская олимпиада по проектам.

Вышедшие учебно-методические комплекты, отдельные учебники и учебные пособия позволяли сохранить преемственность начального, основного общего и среднего (полного) общего образования. Для 1 – 4 классов были изданы учебно-методические комплекты «Художественно-конструкторская деятельность (основы дизайн-образования)» И.М. Конышевой, «Ступеньки к мастерству» Е.А. Лутцевой, «Технология» для сельских общеобразовательных учреждений под ред. В.Д. Симоненко.

Раздел «Основное общее образование» образовательной области «Технология» был представлен учебными изданиями под ред. В.Д. Симоненко, которые являлись отдельной «линией», выстроенной на основе единой методологии. Учебный комплект под ред. В.Д. Симоненко обеспечивал изучение технологии с 5 по 9 класс. В 2003 году выпущены «Поурочные планы по технологии» к данному комплекту по всем направлениям издательства «Учитель-АСТ». Для 10-11 классов сельских школ технологического профиля издательство «Дрофа» выпустило учебник «Основы ведения крестьянского (фермерского) хозяйства» под ред. И.А. Сасовой (2001).

В издательстве «Просвещение» вышел в свет учебно-методический комплект по курсу «Твоя профессиональная карьера» для 8-9 классов (под ред. С.Н. Чистяковой). Он состоял из программы, учебника, методических и дидактических материалов.

Нами также был разработан и опубликован ряд учебно-методических пособий: «Выполнение проектов. С чего начать?», «Развитие творческого мышления учащихся при решении кроссвордов. По разделам ОО "Технология"», «Выполнение проектов», «Программа по "Технологии" для 5-7-х классов сельских малочисленных школ».

Но энтузиазм педагогов не был подкреплен в первую очередь материально-технической базой. Подготовка большинства учителей технологии не соответствовала задачам предмета. Была задана, на наш взгляд, слишком высокая планка. Только единицы педагогов могли в полной мере реализовать учебный материал, заданный программами по технологии. Поэтому в большинстве школ учащиеся изучали лишь то, что знал педагог, лишь те разделы, которые были знакомы учителю. Кроме того, из-за низкой заработной платы начался отток учителей технического труда из школы. В сельских школах «Технологию» зачастую преподавали (и преподают) учителя-совместители, не имеющие базового образования по этому предмету. Во многих школах практикуют совместное обучение мальчиков и девочек. В гимназиях и лицеях уроки технологии в 8 – 9-х классах отсутствуют.

Анализ опыта работы учителей, результатов тестирования и анкетирования учащихся показывает, что материал модулей «Электротехника и электроника», «Информационные технологии», «Технология обработки пищевых продуктов», «Строительные, ремонтно-отделочные и санитарно-технические работы» из-за частичного или полного отсутствия материально-технической базы изучается преимущественно информационно-иллюстративно, то есть на теоретическом уровне в сокращенном виде. В результате знания и умения учащихся по вышеуказанным модулям находятся на низком уровне.