Наталия Бабина - Технология: методика обучения и воспитания. Часть I

В каждой технологии используются различные способы преобразовательной деятельности. Это совокупность средств, методов и приемов преобразования материалов, сырья, энергии и информации.

Различают следующие способы преобразовательной деятельности:

1. Орудийные – использование различных орудий труда.

2. Вербальные и невербальные – использование сигналов, символов, цифр, кодов и пр.

3. Мыслительные и проектные – при переработке информации.

4. Механические – воздействие на предмет труда.

5. Химические – изменение предмета труда за счет химических реакций.

6. Биологические – предметы труда изменяются под воздействием биохимических процессов, происходящих в живых организмах.

7. Энергетические – осуществляются благодаря использованию электрической, ядерной, химической и других видов энергии.

8. Информационные – использование в технологических процессах электронно-вычислительной техники и информационной базы данных [156].

Таким образом, актуальными проблемами технологического образования являются: формирование технологической культуры, творческого преобразующего мышления с учетом испо льзования преобразовательных способов, не наносящих вреда природе, человеку, обществу. В развитых странах вопросы обеспечения технологической безопасности возводятся в ранг государственных, а технологическая подготовка школьников рассматривается в качестве важнейшего компонента учебных планов, она всемерно расширяется и укрепляется.

Характер образования, устанавливающий приоритет способа над результатом деятельности, в корне меняет деятельность человека, его созидательную направленность. Нацеленность такой деятельности на получение оптимального результата при наименьших затратах, прежде всего, меняет мышление человека, поднимая его до уровня технологического.

Технологическая подготовка, технологическое образование рассматриваются в качестве основы широкой подготовки национальных кадров, жизненно необходимых для подъема темпов экономического роста.

Использование современных технологий определяется не столько развитием материальной базы промышленности, сколько духовно-нравственным состоянием общества, готовностью молодого поколения производить, усваивать и практически использовать новые знания, приборы, материалы, технологии.

В 2001 году Правительством РФ была утверждена Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Модернизация – это усовершенствование, обновление, изменение в соответствии с требованиями современности. Модернизация системы образования предусматривала его качественное изменение. «Либо мы сделаем качественный скачок в образовании, либо мы потеряем будущее поколение».

Предполагалось введение предпрофильной подготовки и профильного образования в 10 – 11-х классах. По результатам опроса профориентация обучения в старших классах соответствует структуре образовательных и жизненных установок большинства учащихся (70 %).

В перспективе решающим становится уровень общей образованности населения, а в долгосрочном плане качество «человеческого капитала» будет одним из главных препятствий экономического развития. Растущие информационные потоки и высокотехнологические производства требуют не исполнителей узкой специализации, а специалистов с базовым уровнем образованности, способных переключаться с одного вида деятельности на другой, владеющих обширными коммуникативными умениями и навыками.

Государственные стандарты общего образования – документы, содержащие нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников, а также основные требования к обеспечению образовательного процесса. Основные функции данных до куме нто в:

– обеспечение равных возможностей для всех граждан при получении качественного образования;

– единство образовательного пространства в РФ;

– защита обучающихся от перегрузок и сохранение их психического и физического здоровья;

– преемственность образовательных программ на разных ступенях общего образования.

Государственные стандарты общего образования являются основой разработки федерального компонента базисного учебного плана, образовательных программ, учебных планов образовательных учреждений, примерных программ по учебным предметам, объективной оценки уровня подготовки выпускников образовательных учреждений, их деятельности и др.

Государственные стандарты общего образования включают три компонента: федеральный, региональный (национально-региональный) и компонент образовательного учреждения. Федеральный компонент – основная часть государственного стандарта общего образования, обязательная для всех государственных, муниципальных и негосударственных образовательных учреждений Российской Федерации. Он был утвержден Министерством образования РФ в 2004 году.

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования вводился с 2005 / 06 учебного года в 9-м классе для организации предпрофильной подготовки; с 2006 / 07 учебного года в – 1, 5 и 10-м классах. Поэтапный период введения стандарта должен был завершиться в 2010 году.

Изучение технологии в основной школе направлено на достижение следующих целей:

– освоение технологических знаний, основ культуры созидательного труда, представлений о технологической культуре на основе включения учащихся в разнообразные виды трудовой деятельности по созданию личностно или общественно значимых изделий;

– овладение общетрудовыми и специальными умениями, необходимыми для поиска и использования технологической информации, проектирования и создания продуктов труда, ведения домашнего хозяйства, самостоятельного и осознанного определения своих жизненных и профессиональных планов, безопасными приемами труда;

– развитие познавательных интересов, технического мышления, пространственного воображения, интеллектуальных, творческих, коммуникативных и организаторских способностей;

– воспитание трудолюбия, бережливости, аккуратности, целеустремленности, предприимчивости, ответственности за результаты своей – деятельности, уважительного отношения к людям различных профессий и результатам их труда;

– получение опыта применения политехнических и технологических знаний и умений в самостоятельной практической деятельности.

В связи с введением профильной подготовки пересмотрен базисный учебный план по технологии (приказ МО РФ № 1089 от 05.03.2004 г.). Концептуальная идея разработки нового содержания предмета состояла в развитии функциональной грамотности учащихся, то есть способности быстро осваивать разнообразные технологические средства и адаптироваться к различным видам деятельности.