Наталия Бабина - Технология: методика обучения и воспитания. Часть I

По новому базисному учебному плану изучение технологии должно начинаться с 1 – го класса. В 1 – м и 2-м классах по 1 часу в неделю и по 2 часа в 3 – м и в 4-м классах. В 1 – м и 2-м классах могут быть объединены дисциплины – «Искусство (ИЗО)» и «Технология (Труд)» – для преподавания интегрированного предмета «Изобразительное искусство и художественный труд» по 2 часа в неделю.

В 5 – 7-х классах на изучение технологии выделено по 2 часа в неделю, в 8-м – 1 час в неделю. Второй час предмета «Технология» в этом классе передан в национально-региональный компонент. Его рекомендовалось использовать на изучение технологий, распространенных в регионе, с целью профессионального самоопределения учащихся. В 9-м классе 2 часа учебного предмета «Технология» переданы в компонент образовательного учреждения для организации предпрофильной подготовки обучающихся [13 9].

С целью учета интересов и склонностей учащихся, возможностей образовательных учреждений, местных социально-экономических условий обязательный минимум содержания основных образовательных программ изучается в рамках одного из трех направлений: «Технология. Технический труд», «Технология. Обслуживающий труд», «Технология. Сельскохозяйственный труд».

Базовым для направления «Технология. Технический труд» является раздел «Создание изделий из конструкционных и поделочных материалов». Для направления «Технология. Обслуживающий труд» базовыми разделами являются разделы – «Создание изделий из текстильных и поделочных материалов», «Кулинария». Для направления «Технология. Сельскохозяйственный труд» базовыми разделами являются – «Растениеводство» и «Животноводство». С учетом сезонности работ в сельском хозяйстве базовые разделы дополняются разделами одного из направлений: «Технология. Технический труд» или «Технология. Обслуживающий труд».

Каждое из трех направлений технологической подготовки обязательно включает в себя следующие разделы: «Электротехнические работы», «Технологии ведения дома», «Черчение и графика», «Современное производство и профессиональное образование».

В каждом из разделов обязательного минимума содержания образования независимо от выбранного направления технологического обучения предусмотрено наличие ряда сквозных тематических линий:

– культура и эстетика труда;

– безопасность технической деятельности;

– получение и использование информации в текстовой и графической форме с использованием ЭВМ;

– элементы прикладной экономики и предпринимательства;

– мир профессий, средства и методы формирования жизненных и профессиональных планов;

– влияние технологических процессов на окружающую среду и здоровье человека;

– тенденции развития техники и технологии.

Обновление содержания связано с расширением вариативности изучения предмета «Технология», предоставляет учителю свободу выбора объектов труда и технологий с целью более полного учета интересов учащихся, возможностей школы и требований современной жизни. В содержание образования включен материал, направленный на подготовку школьников к практической деятельности в условиях рыночной экономики, на освоение современных и перспективных технологий.

Разгрузка содержания образования осуществляется за счет исключения дублируемого другими предметами материала, а также излишне сложной и имеющий узкоспециальный характер информации. Таким образом, теоретический материал ОО «Технология» был сокращен на 33 %.

В начальной школе большое внимание уделялось формированию у школьников базовых знаний и умений, способов трудовой деятельности, а также развитию глазомера, мелкой моторики рук, пространственного воображения.

В средней школе сделан упор на овладение специальными знаниями и умениями, что является необходимым для участия в созидательном труде и осознанного выбора в дальнейшем профиля обучения.

В старшей школе впервые разведено содержание подготовки по технологии для базового (универсального) и технологического профилей обучения.

Деятельностный характер обучения в образовательном стандарте реализуется через освоение разнообразных способов практических деятельности по изготовлению личностно и общественно значимых продуктов труда. Содержание технологических процессов, составляющих основу стандарта, позволяет осуществлять обучение школьников на объектах различной сложности и трудоемкости, согласуя их с возрастными особенностями учащихся и уровнем их общего и технологического образования, возможностями выполнения правил безопасного труда и требований охраны здоровья.

Для развития творческих способностей учащихся предусмотрено их вовлечение в проектно-конструкторскую и дизайнерскую деятельность по созданию различных изделий.

Таким образом, сущность технологической подготовки можно выразить следующим определением: это процесс подготовки учащихся к практической деятельности на основе формирования в их сознании технологической картины мира как важнейшего элемента мировоззрения и развитие таких качеств личности, как преобразующее мышление и творческие способности.

Это может быть достигнуто при соблюдении следующих условий:

– воспитание потребности в труде, осознанного, творческого отношения к нему;

– развитие значимых для технологической деятельности психофизиологических функций организма, профессионально важных качеств личности, общих (интеллектуальных, физических, творческих и др.) способностей;

– формирование профессионализма в сочетании с широким по литехническим образованием, позволяющим применять свои знания и способности в иных сферах технологического пространства;

– включение учащихся в трудовые (производственные) отношения;

– воспитание культуры личности во всех ее сферах;

– создание оптимальных условий для овладения учащимися современными знаниями в экономике;

– формирование гибких умений, позволяющих учащимся быстро осваивать новые виды труда;

– воспитание самостоятельности, инициативности, предприимчивости, готовности принимать нестандартные решения.

Как специфический вид интеллектуальной деятельности преобразующее мышление непосредственно связано с решением задач на основе научных знаний. Задача формирования такого мышления в своей основе должна решаться в процессе технологического образования.

Каковы же методы и организационные формы формирования преобразующего мышления учащихся? Во-первых, формирование преобразующего мышления должно проводиться с учетом индивидуальных особенностей учащихся. Оно основывается на использовании современных методов поиска решений различных задач: мозговой штурм, метод морфологического анализа и синтеза, метод сфокусированных объектов, функционально-стоимостный анализ и пр.