Раиса Терехина - Пути самосовершенствования педагога-тренера на примере гимнастики

О кризисе в подготовке специалистов в вузах физической культуры неоднократно указывали многие авторы (Корх А.Я., Скальская Е.Д., 1989; Ефимов А.А., Матвеев С.Ф., 1990; Дятловская И.С., 1988, 1991; Нурлыбекова А.Б., 1991; Виленский М.Я., 2000, 2002; Анисимов П.Ф., 2001; Воробьева Е.В., 2005, 2008 и др.). Кризис, по их мнению, выражается, прежде всего, в том, что выпускники данного профиля практически очень слабо ориентируются в непосредственной профессиональной деятельности, не способны решать быстро возникающие производственные проблемы, а тем более творчески подходить к решению конкретных задач.

В результате усиливается разрыв между уровнем подготовленности спортивных педагогов и запросами общества на современном этапе его развития. Традиционный подход к образованию слабо отражает потребность в самообразовании и саморазвитии, не способствует воспитанию мобильного члена общества, который должен быть готов, при необходимости, к смене профиля деятельности. Не может он обеспечить и необходимого разнообразия подготовки специалиста.

Зарубежные авторы также указывают на кризис физкультурного образования в своих странах (Маслоу А., 2001; Роджерс К., 1994, 2001; Бака Р., 2006). Они отмечают, что процесс обучения в курсе «Физическое воспитание», подразумевает, в основном, форму «вопрос-ответ», а не опыт решения проблемы, оценивая только низшие уровни познания.

Модернизация Российского образования в контексте Болонского процесса на первый взгляд позволила бы повысить ликвидность выпускников в глазах Европы. Однако на бакалавра учатся 3–4 года, а в России найдется мало вузов, которые смогут, не снижая качества образования, за три года выпустить квалифицированных специалистов. Акцент на самостоятельное изучение большинства предметов также вызывает сомнения по поводу качества выпускаемых спортивных педагогов.

Несмотря на ежегодный прирост числа выпускаемых студентов, вопрос об их будущем трудоустройстве остается открытым. Так, в 2000 году 21 вуз физической культуры имел в общей сложности 4,6 тысячи студентов-выпускников, в 2004 году уже 26 вузов имели 6,3 тысячи подготовленных специалистов в области физической культуры и спорта. При этом количество тренерско-преподавательского состава ДЮСШ и СДЮШОР, не имеющего профессионального образования и педагогической категории, увеличился от 17598 человек в 1997 году до 20273 человек в 2003 году (Вестник Федерального агентства по физической культуре и спорту 2007. – № 1 (9).

Результаты опроса участников совещания руководителей органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации в области физической культуры и спорта показывают, что в стране ощущается нехватка специалистов в области физической культуры и спорта конкретной направленности. Так, наиболее востребованными в настоящее время являются тренеры по видам спорта, специалисты по работе с инвалидами. Руководители указывают на проблему нехватки высококвалифицированных физкультурных кадров в их регионах. В итоге получается некий замкнутый круг – высшие учебные учреждения продолжают работать по старым запросам, выпускники не особо стремятся идти в профессиональную сферу деятельности, а общество озабочено поиском квалифицированных специалистов в области физической культуры и спорта.

Кроме этого, в настоящее время образование становится сферой экономики, а не культуры, в системе физкультурного образования качество обучения оценивается степенью адекватности принятым в обществе образовательным нормам и стандартам. Данный тип образования ориентирован на массовое воспроизводство заданных извне стандартов знаний и умений, «культурных эталонов», т. е. на «вчерашний день» мировой цивилизации.

Профессионально-педагогическая подготовка на данный момент базируется на системе требований к специалисту, к ценности и полноте его социального облика (Кузьмина Н.В., 1970, 1985, 1990; Крылова Н.Б., 1990; Сластенин В.А., 1977, 1980 и др.). Так, требования к спортивному педагогу, систематизированные на основе изучения содержания официальных документов (начиная с 1986 г.), можно представить тремя блоками (табл. 1).

Однако практика показывает, что модель как система показателей, которым вплоть до уровня технических стандартов должен соответствовать продукт, не всегда срабатывает на уровне тактических решений, а решение задачи формирования «педагогического мастерства» становится проблематично.

Таблица 1

Профессиональная деятельность – это активность человека (спортивного педагога), направленная на преобразование предмета труда с целью получения результата, отвечающего общественным и личным, материальным и духовным потребностям. Личность профессионала – это совокупность психических качеств, свойств, состояний человека труда, создающих возможность выполнения им профессиональной деятельности и вместе с тем изменяющихся и совершенствующихся в ходе труда. Она определяет ценностные ориентации, внутренний смысл, профессиональный менталитет человека труда (Деркач А.А., 2002). Поэтому модернизацию физкультурного образования следует начинать не с переформулировки его целей и задач, не с модернизации вузовских стандартов и обучающих технологий, а с пересмотра онтологических оснований теории физической культуры и профессионально-деятельностной парадигмы (Наталов Г.Г., 1996).

Необходимость рассмотрения спортивно-педагогической деятельности в разрезе культуры диктуется тем обстоятельством, что деятельность педагога не во всех ее проявлениях может выступать как явление культуры. В дидактической деятельности средства воспитания большей частью являются объектом выбора, а выбор предполагает субъекта (спортивного педагога), который это делает, и намерения (мотивы), которыми он руководствуется. И в зависимости от качества выбора, соответствия его социально-исторической норме деятельность спортивного педагога будет культуросообразной или наоборот.

На наш взгляд, модернизация профессионально-педагогического образования в современном обществе связана, в первую очередь, с потенциалом культуры, так как «…культура обладает всеобъемлющими функциями и свойствами развития общества, творческих сил и способностей человека» (Мамардашвили Н.К., 1990).

Целью физкультурного образования должно стать индивидуальное развитие личности будущего спортивного педагога, готовой к профессиональной деятельности в условиях развивающегося социально-исторического пространства. Важно не просто технологически точно сформировать требуемые стандартами образования профессиональные знания, умения, навыки педагога-тренера, но и создать возможности достижения выпускником вуза физической культуры вершин своего развития. То есть, в решении задач обновления высшей педагогической школы должна быть решена проблема подготовки культуросообразно действующего педагога, свободного, духовного, гуманного, творческого, способного к нравственному выбору и ответственному поведению (Бернштейн С. М., 1966).