Коллектив авторов Философия - Человек цифровой цивилизации

Самым важным отличием нового этапа развития является приоритетность личностного развития работников «новой экономики» перед узкопрофессиональным образованием главного работника индустриальной экономики — оператора. По многим причинам для новых универсальных работников становятся важными не только знания и умение работать с ними, накапливать и использовать их, но и широкий спектр личностных психологических качеств, как врожденных, так и развиваемых в процессе непрерывного образования и воспитания. Объективно возникает необходимость системного объединения педагогических и психологических технологий обучения, образования и подготовки специалистов для инновационной деятельности как в области информационных и высоких технологий, так и в управленческих, социальных и образовательных сферах деятельности. Иными словами, можно говорить о необходимости развития на всех уровнях образования «принципа взаимодополнительности» педагогических и психологических технологий, способных реально выполнить возникающий новый социальный заказ для образования: массовая подготовка новых универсальных работников XXI века. Главным содержательным отличием этих работников является их способность к эффективной инновационной деятельности, степень овладения новой «информационной» и «инновационной культурой», т. е. способность комфортно и уверенно жить и работать в постоянно изменяющейся под воздействием инноваций среде.

Подробный анализ материалов дискуссий в обществе на эту тему и результатов социологических исследований, включая и наши собственные, показывает, что «новый танец перемен» интересен лишь для небольшого числа работников образования. Робко провозглашаемые цели перемен в образовании для многих из них до сих пор не ясны. По этой причине их нежелание осваивать непривычные правила «танца перемен» естественно, точно так же, как естественно их нежелание приглашать к непривычному танцу новых, часто неудобных партнеров — родителей, работодателей, представителей власти и самих учащихся. Образ притягательного для многих стран «общества знаний» для большинства образовательного сообщества не ясен, слишком далек от реальностей жизни и не является позитивной целью развития. Новый социальный заказ на образование для инновационной экономики и подготовку конкурентоспособного человека нового века воспринимается фрагментарно и не составляет единой картины мира.

Очевидно, что в этих условиях без создания и массового использования системы ясного целеполагания развития страны и образования невозможно «отплытие» их к новым берегам «инновационного общества», невозможен и ускоренный и опережающий «танец перемен» в образовании. Фактически российское образование находится в ожидании рассвета — восхода новой вдохновляющей стратегической цели развития страны. Провозглашенная в проекте «Россия — 2020» в неявной форме эта новая цель — построение в России «общества знаний» — до сих пор не переведена на понятный для педагогического сообщества и населения язык и не может выполнить свою основную миссию: полнокровную мобилизацию на достижение новых берегов.

Можно уверенно сказать, что без новой полноценной картины мира российское образование обречено продолжать плавание в прибрежной полосе традиционного образования. Новых берегов оно может достичь, лишь имея надежные карты, хорошее снаряжение, поощряющее отплытие общественное мнение, сплоченный экипаж и обаяние высокой желанной цели. Всего этого, к сожалению, до сих пор в полном объеме не наблюдается…

И, тем не менее, новый социальный заказ для образования становится реальностью. Он появляется сейчас, в появившееся нежданно кризисное время, когда необходимость создания так называемого «инновационного общества» в России осознана властью страны более остро и становится, по видимому, безальтернативной. Принятие пяти направлений инновационного развития России 18 июня 2009 года Комиссией по модернизации экономики в знаковом месте — «Лаборатории Касперского» — является ярким свидетельством тому. В связи с этим становится актуальным анализ ключевых проблем становления этого вида образования и возможных путей их преодоления. Очевидно, что наиболее естественно данное рассмотрение проводить не с традиционной точки зрения, а с точки зрения обозначенного в принятых документах [1; 2] ожидаемого ближайшего завтра страны — инновационной России. Основное внимание в анализе сложившейся ситуации следует уделить рассмотрению новой картины мира и ее философских оснований, поскольку именно они в большей степени отсутствуют в дискуссиях о будущем.

Проведенный анализ происходящих в современном образовании России процессов показывает, что намечаемое обновление образования сталкивается с целым рядом ключевых проблем, обусловленных разными причинами:

1. Целеполагание не полно и обозначено для немногих.

2. Риторика обоснования необходимости обновления образования мозаична и использует язык групп узких интересов.

3. Картина мира новой модели образования не содержит в полной мере проекта будущего страны.

4. Идеология обновления образования экономически утилитарна и не включает в себя гуманитарных и философских основ новой картины мира.

5. Опережающее образование планируется без общенациональной мобилизации.

6. Управление переменами базируется на внешнем управлении образованием вместо ответственного диалога, солидарного сотрудничества и взаимоответственности всех заинтересованных сторон.

7. Не обозначена приоритетно роль основных создателей инноваций — инновационных предпринимателей — и не выстроена мобилизационная схема их отбора и обучения.

Детальный анализ этих проблем и связанных с ними рисков будет подробно рассмотрен ниже.

По всем своим ключевым особенностям заявленное «опережающее образование» само является инновацией, и по этой причине необходим подробный анализ всех его выгод и рисков. Кроме того, необходимо получить ясные ответы на простые вопросы:

1. Чего мы действительно хотим?

2. Каковым должно быть целеполагание современного образования?

3. Каковы желаемые рецепты созидания будущего?

4. Каковы истинные мотивы противодействия переменам и как может быть достигнут компромисс между группами интересов?

Совершенно очевидно, что для этого необходим, прежде всего, переход от традиционных рассмотрений «улучшений привычного» к разработке долгосрочных видений «желаемого завтра», переход от детального анализа рисков изменений сегодня к анализу рисков отсутствия своевременных действий. Риск новых экономических и социальных последствий падения цен на нефть и природные ресурсы осознан российским обществом и властью, по-видимому, после нескольких месяцев кризиса в полной мере. Возможный высокий риск оказаться «у разбитого корыта» в результате провала «инновационного сценария» развития страны пока практически не обсуждается. Складывается впечатление, что в общественном мнении незримо присутствует устойчивый миф о готовности нашей страны к этому новому массовому виду деятельности. На самом деле все не так и вероятность неудачи в построении полноценной национальной инновационной системы по-прежнему остается очень высокой. На это есть несколько важных причин.