Коллектив авторов Философия - Человек цифровой цивилизации

Информация проявляется как связь и отношение. Рассматривая философское понятие «связь» и сопоставляя его с уже существующим философским понятием «отношение», необходимо отметить, что они не дублируют смысл и содержание друг друга. Наличие связанности предполагает соответствующие отношения. Понятие «отношение» выражает способ связанности, посредством которой эта связь устанавливается. В гносеологическом аспекте понятие «отношение» фиксирует не только факт связи, но и присутствие важности смыслового аспекта.

Конец XX века резко изменил сложившуюся картину мира. Реальностью стали быстро текущие планетарные процессы объединения мира в единое целое, отразившиеся в новом понятии глобализации. Быстрый успех нового этапа глобализации в первую очередь связан с невероятным по своему масштабу информационному цунами последних десятилетий: прогрессом информационных технологий, резким удешевлением компьютерных систем, созданием всемирной паутины — Интернета. В течение очень короткого по историческим меркам отрезка времени в мире произошло большое количество изменений практически во всех сферах жизни и деятельности человека. Это относится и к традиционно консервативной области деятельности человека — образованию. Внешне все признаки «отплытия» нашего образования к новым берегам налицо. Политическое решение о переходе страны на экономические рельсы «инновационной экономики» принято. Утверждена «современная модель образования, ориентированная на решение задач инновационного развития экономики» [1]. Рассматривается радикальный по своим содержательным изменениям национальный проект «Наша новая школа», основой которого является амбициозный проект ведущих стран мира создания особенного «образования для инновационных обществ XХI века» [2]. Установка российской власти, недавно озвученная В.В. Путиным «Не проспать информационную революцию!», обсуждается и формально учитывается в планах развития страны.

Ориентация на инновационный тип развития общества на основе эффективного использования научных знаний и новых «прорывных» информационных технологий, открывающих возможность сократить ресурсо- и энергопотребление и уменьшить антропологическую нагрузку на нашу планету, риторически заявлена. Новая цель развития страны — построение постиндустриального общества с высоким уровнем процветания, благополучия и комфорта становится в определенном смысле модной и, в общем, соответствующей общественному настроению в мире, рассматривающем очередной этап информационной революции как новый шанс человечества для выживания и достойного гармоничного развития.

Принципиальным и даже судьбоносным для всех стран становится вопрос: сумеет ли каждая из них воспользоваться этой новой возможностью и превратить нарастающую волну информационного цунами в свою пользу, в свой потенциал развития. Что является для них главным в этом новом этапе развития:

Новый океан информации и знаний?

Сам человек?

Его знания и культура?

Преобразованный человеком мир?

Изменившаяся среда обитания?

Новая комбинация известного или неожиданный прорыв в новые возможности человека и общества?

Время однозначных ответов на них еще впереди. Но главное уже становится ясным. Очень многое, если не сказать основное, таится в образовании, в образовании, адекватном новым вызовам, в образовании, пока еще не во всех деталях известном нам. Именно там может находиться наше желанное будущее [3–5]. Вне зависимости от привычного для многих из нас восприятия образования как вторичного по отношению к экономике и реальной жизни общественного института, оно именно как общественный институт весьма уникально и самостоятельно и может сделать невероятно многое: достаточно долго «гасить» не приемлемое с его точки зрения новое либо удивительно быстро превратить малые зерна появившегося нового во «всеобщее благо». Каждый из этапов непрерывно идущей с появления человека информационной революции в конечном итоге становился важным этапом развития образования. Кризисы образования рано или поздно превращались в «революции обучения», в позитивные этапы непрерывного развития образования.

Образование как традиционный хранитель традиций прошлого на наших глазах становится весьма гибким трансформером, при определенных условиях превращающимся в рукотворный механизм сотворения будущего [1; 5]. Для того чтобы научиться управлять будущим, пришло время учиться взаимодействовать с ним по-новому, прежде всего, развивая его «опережающие возможности». Очевидно, что это может произойти лишь путем формирования нового взгляда на образование и на ключевые механизмы его существования и развития.

Современная информационная революция не первая в истории человечества. Ей предшествовали другие не менее значимые, каждый раз стремительно расширявшие пространства полезной для человека информации.

Вероятно, первый и наиболее значимый информационный переворот в истории человека или, вернее, его предшественника — прачеловека — возникновение речи. Это в корне изменило условия жизни наших предков, стало основой их дальнейшего развития. Вторая по глубине и размеру последствий информационная революция — изобретение письменности, значимость которой трудно переоценить. Очевидно, что письменность, раз возникнув, информационно превратила человека в реальную созидательную силу его культуры, знания, веры и техники.

Третьей значимой информационной революцией можно считать изобретение массового, дешевого по сравнению с прежним дорогим производством рукописных книг, книгопечатания. Это было невероятно важным шагом в развитии человека, создавшим ему условия для массовой инновационной деятельности в образовании, культуре и прогрессе научного знания и технического творчества.

Четвертой информационной революцией можно считать изобретение и массовое распространение уже в близкие нам времена целого ряда информационных устройств: телефона, телеграфа, радио и телевидения. Благодаря новым техническим устройствам человек впервые в своей истории стал полноправным гражданином мира. Процесс глобализации ускорился и стал превращаться в повседневную реальность.