Дана Маденич - Мост через пропасть. Создание тематических фотокнижек: творческий союз особого ребёнка и его окружения

– Вы разрешите вас сфотографировать? Большое спасибо.

От желающих сняться у юного фотографа не было отбоя. Даже новобрачные приняли участие в небольшой фотосессии. То и дело кто-нибудь из гостей говорил Алине о том, какой замечательный у нее сын. Та благодарила за комплимент и прямо-таки светилась от гордости. Яна, как и обещала сестре, весь вечер провела с Максимом, удивляясь и радуясь тому, как мальчик сумел преподнести себя окружающим. Когда семья возвращалась домой с торжества, Яна тихонько шепнула племяннику:

– Ну вот, учитель, у вас появилась тема нового урока: «Как правильно делать свадебные фотографии».

Несколько месяцев спустя работа в школе имени Максима продолжалась с неизменным успехом, Яна и ее племянники делали новые учебники и совершенствовали старые. К процессу подключились и родители мальчика.

Отец семейства по роду работы вынужден был проводить много времени в поездках вдали от дома, в полном составе семья собиралась только по выходным дням. Традиционный воскресный обед проходил теперь очень интересно: Максим рассказывал отцу, какие новые предметы появились в его школе, как ведут себя ученики. Мальчик уже не захлебывался невнятными междометиями, речь его была связной, он толково излагал новости и демонстрировал свой учебный материал. Папа говорил, что эти семейные посиделки за накрытым столом – самое приятное воспоминание о доме, утешающее его в долгих поездках и греющее душу. В благодарность за это отец непременно привозил сыну из своих путешествий какие-нибудь полезные для школы подарки или новые материалы. Но самый большой подарок Максим получил на свой день рождения: родители вручили ему настоящий фотоаппарат. Яна вернулась жить к маме, и Максу стал необходим свой инструмент.

Те, кто знал мальчика не первый год, удивлялись переменам в его характере и поведении. Сейчас Максим мало напоминал себя прежнего, теперь это был весьма ответственный мальчик, прекрасно различающий, что такое «хорошо» и что такое «плохо». Он уже не опускался до шалостей, ведь теперь он носил гордое звание «Учитель» и должен был служить примером для своих учеников.

Иногда Нина приводила на урок в школу имени Максима своих подруг, круг учеников все больше расширялся.

Непоседливый от природы, Макс свою неуемную энергию направлял на изобретение новых школьных предметов, составление новых фотокнижек и переделку старых: снимки добавлялись и убирались в соответствии с замыслами Максима.

– Наши фотокнижки живые! Они то толстеют, то худеют, – комментировал мальчик происходящие с книгами изменения. Особенно радовало его то, что светлая папка «Хорошие поступки» становилась все толще, а черная худела день ото дня. К этому руку приложила Яна: бывая в гостях у сестры, она непременно фотографировала племянника.

И для самой Яны дни, проведенные с Максимом, не прошли бесследно: успешно сдав выпускные школьные экзамены, девушка поступила учиться на детского психолога. Она была уверена, что окончательно определиться с выбором профессии ей помог именно Максим.

Для Максима правила, облеченные в буквы и фотографии, перестали быть просто набором непонятных слов, стали наглядными действиями с определенной этической окраской. Видя себя на фотографиях, мальчик стал яснее осознавать, почему одни его поступки расцениваются как хорошие, а другие как плохие. Кроме того, важным моментом стала его работа «учителем». Объясняя правила другим, он одновременно запоминал их и сам. Таким образом, обучение другого оказалось лучшим способом выучиться самому. Осознавая правила общения с другими людьми, мальчик стал гораздо более коммуникабельным и дружелюбным. Сам процесс работы над фотокнижками и игрой в «школу» дал ему такие навыки, как совместная работа, ответственность перед своими «учениками» и развитие творческих способностей. Переключить внимание в продуктивное русло – это был лучший выход, и такой подход превратил маленького безобразника в приятного и дружелюбного ребенка, вполне способного общаться с другими людьми. Впоследствии Максим пошел в школу – получается, что опыт работы с фотокнижками сыграл очень важную роль, подготовив мальчика к жизни в социуме и обозначив правила общения, которые раньше оставались выше его понимания.

Влияние системы СТФ на особого ребенка безусловно, но сам он, конечно, не возьмется за дело, да и не справится с ним. Его должен направить взрослый, и первые шаги на этом трудном пути наставник с подопечным должны сделать вместе. Прежде чем ждать результата, следует набраться терпения. Причем если взрослый будет слишком снисходителен к ребенку, результата может и не быть. Чтобы добиться успеха, ради него придется напрячься, причем обоим. И здесь следует обратить внимание на такие идеи, как ЗБР и понятие скаффолдинга.

Исследования Выготского тесно связаны с воздействием процесса обучения на умственное развитие. Одна из самых значимых идей, которые он выдвинул, – это представление о «зоне ближайшего развития». Суть идеи в том, что обучение является эффективным только в том случае, если «забегает вперед развития», как бы тянет его за собой. Тут проявляется возможность ребенка при участии педагога решить те задачи, с которыми самостоятельно он справиться не может. То есть «зона ближайшего развития» – это разница между фактическим уровнем развития (и оно определяет возможность действовать самостоятельно) и развитием потенциальным (речь как раз о той сфере, где ребенок справляется с проблемами под руководством взрослого или в сотрудничестве с более развитыми сверстниками).

Этот тезис лежит в основе практики, называющейся скаффолдинг.

В переводе с английского это означает «строительные леса». Суть в том, что практика дает ребенку с помощью и поддержкой взрослого возможность достигать целей, которые находятся в пределах зоны его ближайшего развития. И тут взрослый играет роль тех самых «строительных лесов».

Скаффолдинг основан на факте, что развитие и обучение – это не внутренний процесс, то и другое слишком сильно зависит от внешних условий. Скаффолдинг – действие, в ходе которого взрослый выявляет и помогает ребенку осваивать навыки, которые лежат в зоне его ближайшего развития, и они слишком трудны для самостоятельного освоения. На первом этапе взрослый оказывает поддержку в выполнении трудных задач, а потом постепенно сокращает свое вмешательство, потому что его подопечный уже начинает осваивать новые навыки и способен справиться сам. В итоге ребенок достигает уровня, при котором он может полностью выполнить задачу без помощи наставника – самостоятельно.