Наталия Донскова - Удивляюсь, злюсь, боюсь… Программы групповой психологической работы с дошкольниками

Ушакова О., Шадрина Л. Развитие предпосылок связной речи. Журнал «Дошкольное воспитание», № 2, 1997.

Хухлаева О.В. Лесенка радости. – М.: Совершенство, 1998.

Чистякова М.И. Психогимнастика. – М.: Просвещение, Владос, 1995.

Я умею рисовать. – Минск: Белфаксиздатгрупп, 1996.

Тренинговая программа работы с детьми 3–6 лет

Предлагаемая программа предназначена для работы с детьми 3–6 лет в дошкольном учреждении. Она состоит из трех частей, каждую из которых можно использовать самостоятельно, однако все части тесно взаимосвязаны и в целом направлены на развитие восприятия, телесных ощущений, двигательной координации детей, умения осознавать и контролировать свои переживания, понимать собственное эмоциональное состояние.

В дошкольном возрасте восприятие превращается в особую познавательную деятельность: становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные действия – наблюдение, рассматривание, поиск. Значительное влияние на развитие восприятия в этом возрасте оказывает речь. Дети активно используют названия качеств, признаков, состояний различных объектов и отношений между ними. Именно на этом этапе работа по специальной организации процесса восприятия у детей особенно важна.

Первая часть программы «Потрогаю, понюхаю, посмотрю, послушаю, и если это можно есть, то, конечно, скушаю» знакомит детей с различными видами восприятия.

По словам Л.С. Выготского, «…всякое восприятие имеет свое динамическое продолжение в движении… Эти части являются нераздельными моментами динамически целого, единого психофизиологического процесса» (Выготский, 2000, с. 855). Поэтому вторая часть программы – «Моя первая ступень в телесный мир» – направлена на развитие у ребенка основных отношений «восприятие – движение». Она построена на идее освоения ребенком личностного пространства посредством движения («мое тело – мой дом»).

Третья часть – «Здравствуй, я сам!» – вводит ребенка в сложный мир человеческих эмоций, помогает ему прожить определенное эмоциональное состояние, создать свой собственный «эмоциональный фонд», с помощью которого он сможет ориентироваться в своих чувствах и в чувствах людей, которые его окружают. И здесь важно не только развитие способности ребенка узнавать эмоции по мимике, жестам, поведению, словам людей и сказочных персонажей. Важно также, чтобы в ходе занятий ребенок проживал каждую эмоцию на телесном уровне, наблюдал за своими телесными ощущениями и оценивал их. Таким образом развивается умение дифференцировать ощущения тепла и холода, напряжения и расслабления мышц тела, а также другие телесные ощущения.

Все занятия игровые, ведь игра – это основная деятельность ребенка, в которой он сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает систему человеческих отношений.

Цели программы:

– развивать восприятие детей, их способность к формированию более точных и полных образов, обучая их различным способам обследования окружающего мира;

– учить детей произвольно улавливать основные телесные ощущения (тепло, холод), расслаблять и напрягать отдельные группы мышц;

– формировать навыки осознания чувств, ощущений своего тела;

– помогать детям осознавать эмоции и проживать их на телесном уровне;

– развивать навыки ассоциативно-образного восприятия;

– развивать самосознание, уверенность, внимание;

– повышать групповую сплоченность.

Структура, форма проведения и материальное обеспечение программы

Программа включает в себя 35 занятий продолжительностью от 30 до 40 минут: первая часть – 8 занятий, вторая часть – 10 занятий, третья часть – 17 занятий.

Занятия проводятся 1–2 раза в неделю в форме мини-тренингов в подходящем помещении, где дети могли бы разместиться по кругу, сидя на стульчиках или на ковре.

Для работы по программе понадобятся магнитофон, кассеты с релаксационной музыкой, а также различные вспомогательные материалы, которые подробно описаны в сценариях занятий.

Квалификационные требования к ведущему

Вести занятия может педагог или психолог:

– имеющий опыт работы с дошкольниками, знающий их возрастные особенности;

– способный «собрать» внимание детей и удерживать его на протяжении всего хода занятия;

– внимательный, чутко реагирующий на изменения, происходящие в поведении детей по ходу занятия;

– находчивый, готовый к экспромту, умеющий заметить и поддержать любой успех ребенка;

– «открытый», эмпатичный, принимающий детей такими, какие они есть.

Предварительное тестирование

В сентябре-октябре, перед началом занятий по программе, проводится диагностическое обследование детей 3–6 лет. В него входят: определение функциональной зрелости нервных процессов (теппинг-тест), заполнение карт сенсомоторного развития, составленных на основе диагностической методики оценки психомоторного развития дошкольника Н.О. Озерецкого и Н.И. Гуревича.

Теппинг-тест

Лист бумаги расчерчивается на шесть одинаковых частей, которые оформляются следующим образом.

Каждый ребенок получает по листу. Задание: как можно быстрее нанести карандашом точки в каждом квадрате («насыпать зернышки птичкам») в соответствии с нумерацией. Переход от одного квадрата к другому осуществляется по команде психолога. Продолжительность работы в каждом квадрате – 5 секунд.

Перед тестом дети должны поупражняться в выполнении задания в игровой форме («капает дождик»). Тест помогает оценить уровень зрелости нервной системы ребенка: он тем выше, чем больше точек в первом квадрате.

Показатели теппинг-теста свидетельствуют не только об уровне развития нервной системы, но и о типологической характеристике ребенка. Для детей со слабым типом нервной системы характерно значительное уменьшение количества точек в последующих квадратах. Сильный тип нервной системы характеризуется более высокой скоростью работы, стабильностью темпа при переходе от одного квадрата к другому или даже некоторым его нарастанием по сравнению с первым квадратом. Наряду со слабым и сильным типами нервной системы возможны и промежуточные варианты.

Функциональная зрелость нервной системы обуславливает способность к проявлению произвольных действий. Поэтому не случайно в первые годы жизни уровень нервно-психического развития ребенка определяют по его движениям.