Наталия Донскова - Удивляюсь, злюсь, боюсь… Программы групповой психологической работы с дошкольниками
- Название:Удивляюсь, злюсь, боюсь… Программы групповой психологической работы с дошкольниками
- Автор:
- Жанр:
- Издательство:Литагент ТеревинфDRM
- Год:2016
- Город:Москва
- ISBN:978-5-98563-397-9
- Рейтинг:
- Избранное:Добавить в избранное
-
Отзывы:
-
Ваша оценка:
Наталия Донскова - Удивляюсь, злюсь, боюсь… Программы групповой психологической работы с дошкольниками краткое содержание
В первую часть книги включены программы, цель которых – помочь детям адаптироваться к условиям жизни в детском саду (в общеразвивающем или в компенсирующем), наладить их взаимоотношения, создать благоприятную атмосферу в группе.
Во второй части собраны развивающие программы. Они направлены на развитие восприятия, телесных ощущений, двигательной координации, эмоциональной сферы детей: умения осознавать и контролировать свои переживания, понимать собственное эмоциональное состояние, распознавать эмоции.
Авторы – психологи, имеющие большой опыт практической работы.
Книга адресована психологам, воспитателям ДОУ.
Удивляюсь, злюсь, боюсь… Программы групповой психологической работы с дошкольниками - читать онлайн бесплатно полную версию (весь текст целиком)
Интервал:
Закладка:
♦ «Гамак»
Занятие 35
(заключительное занятие программы)
Цели:
обобщение представлений детей о радости, страхе, злости, спокойствии; продолжение наблюдения за ощущениями в теле; формирование положительного эмоционального настроя.
Материалы:
макет города; скотч, ножницы, кисточки; гуашевые краски желтого, красного, синего и коричневого цветов, разведенные клеем ПВА; косички, сплетенные из ленточек соответствующих цветов (одна длиной 1,5 м; косички по 10 см – по количеству детей); фотографии группы («Портрет радости», «Портрет страха», «Портрет злости» и «Портрет спокойствия»); четыре деревянные рамки по формату фотографий; цветные карандаши; клеенки на столы; магнитофон, аудиозаписи всех использовавшихся в ходе занятий музыкальных пьес.
Ход занятия
♦ Доброе утро! Я рада вас видеть. Наши путешествия по сказочному городку подошли к концу. Давайте еще раз посмотрим на его улицы. На них человечки, испытывающие разные чувства. Кто-то радуется, кто-то злится, вот этот испуган, а тот спокоен. А как вы думаете, может человек только радоваться, пугаться, злиться или всегда оставаться спокойным? Я тоже думаю, что нет. Каждый из нас в определенные моменты испытывает разные эмоции. Все эмоции переплетены в нас, как эти желто-красно-сине-коричневые косички. Сейчас я пройду мимо каждого из вас, а вы возьмите себе маленькие косички на память о наших занятиях. А вот этой самой длинной косичкой я соединю по кругу все домики сказочного городка, прикрепив ее к стенкам разноцветных домиков.
♦ Посмотрите – на столах лежат четыре деревянные рамки, которые нужно покрасить в желтый, красный, синий и коричневый цвета. Потом мы вставим в рамки наши фотографии, которые делали на занятиях. Давайте разделимся на четыре группы и приступим к работе. ( Чтобы разделить детей на группы, можно использовать цветные фанты. Какого цвета фант ребенку достанется, такой краской он красит рамку.)
Пока рамки сохнут, предлагаю всем сесть в круг и рассмотреть наши фотографии. (После рассматривания каждой фотографии дети исполняют соответствующий танец. Фотографии вставляются в рамки и остаются в группе, так же как и макет сказочного городка.)
♦ На этом наше занятие заканчивается. До свидания.
По желанию в группе можно устроить чаепитие.
Послесловие к программе «Здравствуй, я сам!»
После проведения этого цикла занятий вы можете получить ответы на ряд важных вопросов, а также сделать выводы относительно группы детей, с которой работаете. Например, следующие.
1. Какой блок занятий оказался наиболее напряженным? С чем это может быть связано?
2. Оцените и сравните эмоциональную активность детей в начале, середине и конце занятий по каждой из эмоций. Выделите общие тенденции.
3. Есть ли в группе дети, выбирающие цвета, символизирующие негативные эмоциональные состояния? (С помощью дополнительной, более детальной диагностики попытайтесь выявить причину такого положения дел. Возможно, с этими детьми нужно дополнительно индивидуально поработать.)
4. Какие цвета предпочитали дети тренинговой группы?
5. Какие цвета выбирались реже всего?
6. Какие дети наиболее активны во время работы на занятиях: выбирающие красный, зеленый или желтый цвета?
Надеемся, что работа по этой программе оказалась полезной, интересной и веселой как для детей, так и для вас, а ответы на приведенные выше вопросы помогут вам лучше узнать детей и более эффективно организовать дальнейшую работу с ними.
Удачи вам!
Литература
ВыготскийЛ.С. Психология. – М.: Апрель-Пресс, 2000.
Гайлен X. Тихие упражнения. Из педагогической практики. 1978.
Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. – Ярославль: Академия развития, 1996.
Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М.: «Изд-во УРАО», 1997.
Кэдьюсон X., Шефер Ч. Практикум по игровой психотерапии. – СПб.: Питер, 2000.
Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых. – М.: Генезис, 2000.
Митина Л.М. Психологическая диагностика эмоциональной устойчивости учителя: (учеб. пособие для практ. психологов) / Л. М. Митина. – М.: РАО, Психол. ин-т, 1992.
Осорина М.В. Секретный мир детей. – СПб.: Питер, 1999.
Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста. – СПб.: Акцидент, 1999.
Петрушин В.И. Музыкальная терапия. – М.: Владос, 1999.
Пляцковский М. Солнышко на память. – М.: Советская Россия, 1975.
Подросток на перекрестке эпох. – М.: Генезис, 1997.
Психология. Учебное пособие для начальной школы. – М.: Гардарика, 1998.
Психологический словарь. – М.: Педагогика-Пресс, 1996.
Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. – М.: Академия, 1995.
Фильм-сказка «Волшебные фонарики». – М., 1976.
Фильм-сказка «Ежик в тумане». Союзмультфильм. Бюро пропаганды советского киноискусства. Реж. Ю. Норштейн. Автор текста С. Козлов. – М., 1976.
Послесловие
(С.В. Крюкова)
Я имела возможность поделиться своим опытом работы с коллегами на постоянно действующих семинарах при лаборатории «Дошкольное воспитание» Научно-методического центра Юго-Восточного административного округа г. Москвы, где делала сообщение о структуре проведения игровых занятий. В ходе обсуждения возникали различные вопросы. На самые типичные из них я попытаюсь сейчас ответить.
Вопрос: Уж слишком гладко все получается, а реально ли применение всего, что здесь описывается, на практике?
Да, реально. Это подтверждает мой семилетний опыт работы с детьми-дошкольниками в разновозрастных группах. Кроме того, работа по программе «Давайте жить дружно» успешно проводилась в обычных детских садах с детьми, начиная с четырехлетнего возраста.
Конечно, в процессе работы в силу возрастных особенностей детей могут возникать различные непредвиденные ситуации, однако с ними легко можно справиться, если быть готовым к импровизации и спокойно относиться к происходящему.
Вопрос: Как реагировать на то, что ребенок отказывается заниматься вместе со всеми, встает, ходит во время занятия?
Как правило, на занятиях я предлагаю детям сесть на стулья, а не на ковер. Стул служит своеобразным «якорем» и помогает контролировать импульсивные движения гиперактивных детей. Они имеют возможность ерзать, сползать по стулу, хвататься руками за ножки, крутиться, переворачиваться на нем, садиться спиной к остальным, оставаясь при этом на месте.
Стараюсь не обращать особого внимания на то, что ребенок встал и «отправился побродить». «Не мешай нам, пожалуйста, веди себя потише. А вы не обращайте на него внимания, наше занятие продолжается…» – как правило, это все, что я говорю в таких случаях. Главное, что я для себя решила, – не надо бежать и возвращать ушедшего. Он вернется сам, как только увидит, что его никто не заставляет это делать, не упрашивает, и остальные дети продолжают заниматься.
Читать дальшеИнтервал:
Закладка: