Наталья Молодцова - Практикум по педагогической психологии

Познакомьтесь с определениями «мотив», «учебная мотивация», с основными подходами к классификации учебных мотивов.

Мотив– это личностный смысл той или иной деятельности для человека; то, во имя чего он учится, работает, играет. Мотивы оказывают существенное влияние на выбор средств, процесс и результаты деятельности. Каждая деятельность полимотивирована, но некоторые мотивы являются наиболее устойчивыми, ведущими.

Учебная мотивация– это система побуждений, вызывающих активность учащегося и определяющих направленность и характер учебной деятельности.

Классификация мотивов учения

Существуют разные классификации учебных мотивов: А) 1-й подход (табл. 9).

Таблица 9

Классификация мотивов (1-й подход)

Б) 2-й подход представлен в табл. 10 (автор А. К. Маркова) [8] Приводится по: Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. Книга для учителя. – М., 1990. .

Таблица 10

Классификация мотивов (2-й подход)

В) 3-й подход представлен в табл. 11 (автор П. М. Якобсон).

Таблица 11

Классификация мотивов (3-й подход)

Опираясь на описания разновидностей учебных мотивов, представленные в таблицах, определите характер мотивации учения исходя из следующих характеристик поведения учащихся:

♦ школьник склонен задавать учителю вопросы, стремясь получить дополнительные сведения по изучаемому материалу;

♦ часто интересуется отношением товарищей к выполненному им заданию;

♦ проявляет интерес к анализу собственных ошибок;

♦ решает задачи, чтобы показать, что он не хуже других;

♦ учится, потому что заставляют взрослые;

♦ учится ради одобрения родителей;

♦ справившись с задачей, ищет другие способы ее решения;

♦ испытывает удовольствие от оказания помощи товарищам в выполнении задания.

Чтобы определить мотивы учения учащегося, необходимо вести систематические наблюдения за характером учебной деятельности и проводить специальные исследования. Познакомьтесь с анкетой, специально предназначенной для определения школьной мотивации у учащихся начальной школы (табл. 12). Определите с помощью данной анкеты уровень школьной мотивации знакомого вам младшего школьника.

В чем проявляется выявленный вами уровень мотивации у обследуемого? Приведите примеры. Как это влияет на успешность учебной деятельности?

Таблица 12

Анкета для определения школьной мотивации (автор: Н. Лусканова) [9] Приводится по: Ануфриев А. Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. – М., 2000. – С. 116.

Обработка и интерпретация результатов.За каждый первый ответ – 3 балла, промежуточный – 1 балл, последний – 0 баллов. Максимальная оценка – 30 баллов. Чем выше балл, тем выше школьная мотивация.

25–30 баллов– сформировано отношение к себе как к школьнику, высокая учебная активность.

20–24 баллов– отношение к себе как к школьнику практически сформировано.

15–19 баллов– положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами.

10–14 баллов– отношение к себе как к школьнику не сформировано.

Ниже 10 баллов– негативное отношение к школе.

Пользуясь рекомендуемой литературой по данной теме, подберите прямые, косвенные или проективные методы диагностики мотивации учения для лиц разных возрастных категорий. Проанализируйте особенности своей учебной мотивации.

Выполните тестовые задания 16, 17.

Тестовое задание 16

Учебная деятельность состоит из…

а) учебной задачи и учебных действий;

б) мотивационного, операционного и регулирующего компонентов;

в) работы познавательных процессов;

г) действий внутреннего контроля и оценки.

Тестовое задание 17

Ведущим мотивом учебной деятельности, обеспечивающим эффективность процесса обучения, является.

а) потребность изменить социально-статусную позицию в общении;

б) потребность получать одобрение и признание;

в) стремление соответствовать требованиям преподавателей, избежать наказания;

г) стремление приобрести новые знания и умения.

Возрастные особенности учащихся (младший школьник, подросток, старшеклассник, студент как субъекты образовательного процесса). Ученик в системе личностных взаимоотношений в классе. Психологическая готовность к школе. Обученность и обучаемость. Особенности мотивационной сферы учащихся. Проблема школьной дезадаптации. Проблемы педагогической оценки. Функционально-психологические аспекты предупреждения неуспеваемости школьников.

1. Ануфриев А. Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. – М., 2000.

2. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды. – М., 1995.

3. Буре Р. С. Готовим детей к школе. – М., 1987.

4. Венгер Л. А., Марцинковская Т. Д. Готов ли ваш ребенок к школе? – М., 1993.

5. Волков Б. С. Психология младшего школьника. – М., 2002.

6. Дощицына 3. В. Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации. – М., 1994.

7. Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к школьному обучению. – М., 1986.

8. Кулюткин Ю. Н. Психология обучения взрослых. – М., 1985.

9. Локалова Н. П. Как помочь слабоуспевающему школьнику: психодиагностические таблицы. – М., 2001.

10. Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. – М., 2000.

11. Реан А. А. Психодиагностика личности в учебном процессе. – СПб., 1996.

12. Самоукина Н. В. Первые шаги школьного психолога. – Дубна, 2000.

13. Цетлин В. С. Предупреждение неуспеваемости учащихся. – М., 1989.