Наталья Молодцова - Практикум по педагогической психологии

Этот прием может быть использован главным образом на художественных текстах. Особенно, если у текста неожиданный конец, имеющий особое значение для понимания основной идеи текста.

В процессе прогнозирования заслушиваются все варианты, все мнения, а затем читается отрывок и сравнивается прогноз и сам текст. В результате чего развивается воображение и вариативность мышления.

Примечание. Чтение с остановками может использоваться не только на художественных, но и на других видах текста. Остановки в чтении текста не обязательно должны быть на поворотах сюжета.

2. Взаимоопрос

Два ученика читают друг другу текст, останавливаясь после каждого абзаца. Затем они по очереди задают вопросы о прочитанном. Вопросы носят не поверхностный характер, а требуют проникновения в суть.

В этой работе учитель также принимает участие, он задает детям вопросы по тексту, тем самым он показывает пример, как лучше сформулировать вопросы. Ученик подробно отвечает на вопрос учителя, осмысливая учебный материал. Ученик задает вопрос учителю, учитель отвечает. Так они работают в паре по каждому абзацу (учитель – ученик), показывая на собственном примере, как правильно работать. После чего учитель разбивает детей на пары и предлагает задавать друг другу вопросы по тексту.

Комментарии. Этот прием может использоваться на стадии Осмысления, Рефлексии и Вызова. Цели, которые позволяет достичь этот прием, могут заключаться в следующем: формирование критического мышления, умения формулировать вопросы, отвечать и внимательно слушать, получение углубленного знания материала, знания текста. Возникающее при этом чувство успеха способствует глубокой мотивации к процессу обучения.

Примечание. Может использоваться в случаях, когда учащимся требуется помощь при вычленении информации из текста. При использовании данного приема учащихся можно делить на команды по три человека. Разумно вопросы делить не на существенные и несущественные, а основанные на тексте.

Выполните тестовые задания 13–15.

Тестовое задание 13

Отечественная педагогическая психология рассматривает проблему соотношения обучения и развития.

а) отождествляя процессы обучения и развития;

б) полагая, что обучение должно опираться на зону актуального развития ребенка;

в) полагая, что обучение должно забегать вперед развития и вести его за собой.

Тестовое задание 14

Основной психологической проблемой традиционного подхода к обучению является.

а) низкий уровень знаний;

б) недостаточно развитые познавательные процессы учащихся;

в) недостаточная активность учащихся в процессе обучения.

Тестовое задание 15

Целью развивающего обучения является.

а) развитие ученика как субъекта учебной деятельности;

б) достижение высокого уровня обученности учащихся;

в) формирование умственных действий и понятий;

г) развитие действий самоконтроля и самооценки у учащихся в процессе обучения.

Учебная деятельность и ее структура.

Создание педагогом условий для формирования мотивации учения у школьников.

Мотивационный компонент учебной деятельности.

Операционный компонент учебной деятельности.

Понятие об учебной и практической задаче.

Классификация учебных действий.

Регулирующий компонент учебной деятельности.

Виды самоконтроля и самооценки и их развитие в процессе учебной

деятельности. Контроль в структуре учебной деятельности.

Психологические особенности отметки и оценки.

1. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986.

2. Зимняя И. А. Педагогическая психология. – М., 2001.

3. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов О. Б. Формирование мотивации учения. – М., 1990.

4. Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников. – М., 1986.

5. Талызина Н. Ф. Практикум по педагогической психологии. – М., 2002.

6. Эльконин Д. Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте. – М., 1961.

7. Эльконин Д. Б. Психология обучения младших школьников. – М., 1974.

Проанализируйте ситуации и определите, развитие какого компонента учебной деятельности стимулирует педагог.

A) После выполнения учащимися 3-го класса самостоятельной работы учитель предложил им поменяться тетрадями и проверить работу своего соседа по парте.

Б) Учитель предложил учащимся прочитать математическую задачу и изменить вопрос задачи таким образом, чтобы она решалась в три действия.

B) Для проведения повторительно-обобщающего урока в 1-м классе учитель выбрал форму сюжетной игры.

Подберите методики, направленные на диагностику развития у детей младшего школьного возраста такого учебного действия, как контроль.

Использование четкой упорядоченной классификации учебных целей (табл. 6) важно для педагога по следующим причинам:

♦ это позволяет концентрировать усилия на главном;

♦ дает ясность;

♦ дает эталоны оценки результатов обучения.

Познакомьтесь с таксономией учебных целей в когнитивной и аффективной областях, представленной в системе Б. Блума (табл. 7, 8).

На основе таксономии учебных целей в когнитивной области (табл. 7) проанализируйте и определите для себя учебные цели в ходе освоения курса «Педагогическая психология» (или любого другого предмета).

Например, это может выглядеть так.

Таблица 6

Таблица 7

Категории учебных целей в когнитивной области (по Б. Блуму) [6] Приводится по: Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. – М., 1994.

Таблица 8