Светлана Костромина - Справочник школьного психолога

1. Мешает детям в играх, подсмеивается над ними, любит их попугать.

2. Временами очень недоброжелателен по отношению к детям, которые не принадлежат к тесному кругу его общения.

3. Надоедает другим детям, пристает к ним.

4. Ссорится, обижает других детей.

5. Пытается своими замечаниями создать определенные трудности у других учащихся.

6. Прячет или уничтожает предметы, принадлежащие другим детям,

7. Находится по преимуществу в плохих отношениях с другими детьми.

8. Пристает к более слабым детям.

9. Другие дети его не любят или даже не терпят.

10. Дерется несоответствующим образом (кусается, царапается и т. д.).

Признаки 1–5 – свидетельствуют об эмоциональной незрелости, 6–7 – о серьезных страхах, 8–10 – о прогулах и непунктуальности.

1. Играет игрушками, слишком детскими для его возраста.

2. Любит игры, но быстро теряет интерес к ним.

3. Слишком инфантилен в речи.

4. Слишком незрел, чтобы прислушиваться и следовать указаниям взрослых.

5. Играет исключительно (преимущественно) с более младшими детьми.

6. Слишком тревожен, чтобы решиться на что-либо.

7. Другие дети пристают к нему (он является «козлом отпущения»).

8. Его часто подозревают в том, что он прогуливает уроки, хотя на самом деле он пытался сделать это раз или два.

9. Часто опаздывает.

10. Уходит с отдельных уроков.

11. Неорганизован, разболтан, несобран.

12. Ведет себя в группе (классе) как посторонний, отверженный.

Их острота может зависеть от возраста ребенка. Они также могут быть последствиями существовавшего прежде нарушения.

1. Заикается, запинается. «Трудно вытянуть из него слово».

2. Говорит беспорядочно.

3. Часто моргает.

4. Бесцельно двигает руками. Разнообразные «тики».

5. Грызет ногти.

6. Ходит подпрыгивая.

7. Сосет палец (старше 10 лет).

1. Часто отсутствует в школе.

2. Не бывает в школе по нескольку дней.

3. Родители сознательно лгут, оправдывая отсутствие ребенка в школе.

4. Вынужден оставаться дома, чтобы помогать родителям.

5. Неряшлив, «грязнуля».

6. Выглядит так, как будто очень плохо питается.

7. Значительно некрасивее других.

1. Очень раннее развитие, чувствительность к противоположному полу.

2. Задержка полового развития.

3. Проявляет извращенные наклонности.

1. Сильно отстает в учебе.

2. «Туп» для своего возраста.

3. Совершенно не умеет читать.

4. Огромные недостатки в знании элементарной математики.

5. Совершенно не понимает математики.

6. Другие дети относятся к нему как к дурачку.

7. Попросту глуп.

1. Неправильное дыхание.

2. Частые простуды.

3. Частые кровотечения из носа.

4. Дышит через рот.

5. Склонность к ушным заболеваниям.

6. Склонность к кожным заболеваниям.

7. Жалуется на частые боли в желудке и тошноту.

8. Частые головные боли.

9. Склонность чрезмерно бледнеть или краснеть.

10. Болезненные, покрасневшие веки.

11. Очень холодные руки.

12. Косоглазие.

13. Плохая координация движений.

14. Неестественные позы тела.

1. Плохое зрение.

2. Слабый слух.

3. Слишком маленький рост.

4. Чрезмерная полнота.

5. Другие ненормальные особенности телосложения.

Центральная вертикальная черта отделяет более тяжелые проблемы (справа) от менее тяжких. При подсчете признак, находящийся слева от вертикальной черты, оценивается одним баллом, справа – двумя. Подсчитывается сумма баллов по каждому синдрому и общий «коэффициент дезадаптированности» по сумме баллов по всем синдромам. Большое число зачеркнутых фрагментов и их структура дает возможность сделать выводы о формах проблем (симптоматических диагнозах) в поведении и деятельности учащихся, а также определить те из них, которые в первую очередь определяют эти проблемы.

Структура заполненной карты может быть различной. Может быть зачеркнуто большое число фрагментов, относящихся лишь к нескольким синдромокомплексам. Большое число фрагментов может быть зачеркнуто и при отсутствии доминирующего синдрома. Относительно небольшое количество зачеркнутых фрагментов могут свидетельствовать о глубоких проблемах в поведении учащегося. Могут наблюдаться изолированные подсиндромы, которые позволяют понять специфику поведения ученика.

Неоднократное заполнение карты на одного ученика может дать объективные показатели проводимой воспитательной и психокоррекционной работы.

Большая часть диагностических методик, предусмотренных профилактической программой, предполагают проведение фронтальных диагностических обследований, что значительно сокращает время обследований. Они удобны в обработке и могут быть использованы для одновременной диагностики нескольких психологических показателей, относящихся к одной и той же сфере. Например, при использовании одной методики «Логические задачи» диагностируются практически все параметры, характеризующие сферу учебной деятельности, а при работе с методикой ШТУР – многие интеллектуальные операции. Для удобства использования и длительного хранения данные, полученные в результате различных диагностических исследований, заносятся в «Карту индивидуального развития» в столбик соответствующего класса. Результаты обследования по определению готовности к обучению в школе заносятся в графу «д» («дошкольник»).

Фамилия_____________________ Имя_______________________ Отчество________________________

Дата и год рождения____________________________

Группа здоровья____________________

«Карта индивидуального развития» заводится на каждого ученика при его поступлении в школу и ведется в процессе всего обучения в школе. Хранится подобная документация в папках по классам. Таким образом, психологическая служба имеет информационный диагностический материал на каждого ребенка, который оперативно может быть использован в консультативной и коррекционной работе.