Григорий Кляйн - Осмелившийся возродить Третий Храм. Свидетельство о жизни. Бессрочный абонемент долгосрочного счастья

Те, кто лучше успевает, подтягивают за собой других, при этом не тормозя свое обучение. Преподаватели оказывают специальную дополнительную поддержку тем, кому трудно усваивать материал. Проектная система предназначена для всех, включая, как я уже говорил, тех, кому даже школьный курс дается с трудом, и получающих низкие оценки. Наработанный опыт позволил улучшить программу, исправить первоначальные слабости и недочеты. Сегодня мы уже имеем хорошую целостную базу, как в академическом, так и в социальном плане.

Особая заслуга проекта, что содействовали излечению родителей от болезни репетиторства. Были проанализированы его основы и причины, по которым в разных странах, родители все еще водят своих детей на дополнительные занятия к педагогам для индивидуальных занятий. В итоге решён вопрос, как вместить в ребенка все больше поступающих знаний? В основном нужно повысить успеваемость и устранить различные школьные, как пробелы, так и проблемы.

– На этом месте вернись к отмене оценок у школьников?

– Я назову 5 причин, почему от оценок в школах давно пора отказаться. Самое главное. Они не готовят ко взрослой жизни, а заставляют стремиться к чужим усреднённым идеалам, запирая творческое начало в детях. Ответственные в проекте за образование были уверены: чтобы соответствовать современному миру, систему оценивания в школе необходимо пересмотреть. И реально проделали эту работу.

Школы проекта выстроена по принципу полного отказа от «усреднённого» ученика. Мир сейчас слишком изменился. Нам нужен «уникальный», при том во многих направлениях. Вот только есть одно «но»: этот «результат» – наши дети. Как следствие наши выпускники, после завершения школы находят себе достойное место в жизни. Быстро, дёшево и массово. Не хочу показаться резким, наоборот, стараюсь быть объективным. Предположим, я ничего не смыслю ни в педагогике, ни в устройстве образовательного процесса. Давай послушаем рассуждения отца двоих детей:

Раздался щелчок и возник приятный мужской голос.

«11 и 14 лет. Сложный возраст. Они активно ищут себя, и им тесно в рамках, которые задаёт школа. Их восхищает и пугает сложность окружающего нас мира, в то время как школа даёт очень упрощённую картинку. И оценивание – один из инструментов этого упрощения, способ оцифровать то, что цифровать не стоит. Как можно оценить правильность восприятия ребёнком книг «Войны и мира»? Или «Эксодус:» что такое правильность? Может быть, упоминания всех этих эпизодов вроде «встречи с дубом», «неба Аустерлица», или трагедия Холокоста – не критерий оценки?

Мне кажется, что мир устроен сложнее. В нём нет оценок как таковых, весьма редко встречаются абсолютные победы и абсолютные неудачи. Более того, ориентироваться на внешние оценки весьма опасно. Гораздо важнее внутренняя убеждённость в том, что ты делаешь правильные или неправильные вещи. Гораздо важнее твоя собственная рефлексия, отработка полученного опыта, нежели навязанное извне мнение, фокусироваться на сути».

– Преподавательский состав категорически не допускает ситуации из грустного анекдота: «Ещё вчера они поднимали руку, отпрашиваясь в туалет, а сегодня мы хотим, чтобы они выбрали жизненный путь на много лет вперёд». Впрочем, я слишком углубился в философию. Было анонсировано пять причин. Всё по—честному, вот пять причин отказаться от оценок в школе.

1. Правильный ответ всего один?

Что такое оценивание? Это формальная проверка, соответствует ли результат задания заданному шаблону или идеалу. Сама оценка зависит от степени несоответствия, чем больше несоответствие – тем ниже оценка. На практике всё немного сложнее, так как редко какой результат можно описать настолько полно, чтобы оценить его абсолютно объективно. И тогда оценка опирается на субъективные критерии: профессионализм учителя, его эмоциональное состояние, влияние на это состояние внешнего вида ученика, тембра его голоса и тому подобное. Но в общем можно утверждать, что оценивание подразумевает, что правильный ответ один. Он может быть сложным, комплексным, а может состоять из одной цифры. Но он один.

Мы с вами знаем, что правильных ответов может быть больше. Мне твоя знакомая Мария рассказывала, как её друг на уроке математики, решил задание совершенно разными четырьмя вариантами. Притом правильный ответ был в каждом. Этот опыт не достался нам просто так, и, может быть, было бы лучше, если бы мы понимали это раньше? А бывает, что нет правильных ответов? О, это совсем сложный, самый ценный и самый болезненный наш опыт. Может быть, это и есть мудрость. Попытка упростить и свести все к одному ответу делает нам чёрно—белое представление о мире вокруг. Вернее, не оставляет шансов для творчества, не даёт причины выходить за привычные рамки. Я утверждаю, что 1+1 равно 3. Может, я не прав, а может, смогу обосновать это заключение. Дайте мне возможность сделать это, не наказывайте меня оценкой за творческое отношение. Я хочу мечтать и делать невозможное, и вижу школу как помощника для моего творческого потенциала. Увы, задача получения оценок, и, как правило, хороших, не способствует такому моему развитию.

2. Зачем соответствовать стандартам?

Конечно, чтобы получать предсказуемый и воспроизводимый результат. Стандарты полезны и нужны во всех сферах человеческой деятельности, они фиксируют и систематизируют накопленные практики, они и есть свод лучших практик. Придерживаться стандартов – важнейший навык. В голове сразу всплывают слова «дисциплинированность», «обязательность», «ответственность» и другие, милые сердцу почти каждого родителя. Это всё, конечно, прекрасно, но мы же знаем, что у всего есть обратная сторона – потеря гибкости. Стандарт удобен, потому что результат предсказуем. Может, на наш взгляд, не оптимален, но зато стабильный. И уже не хочется ничего менять, как—то развиваться. Потому что на всё есть стандарт.

В этом смысле оценивание – приучение к стандарту ответа, и решения. Делай так и никак по—другому, иначе тебя будут осуждать. А зачем что—либо учить, когда процесс решения и даже оформления ответа стандартизован? То есть мы с вами понимаем, что, решая задачу, мы уже знаем или легко можем узнать ответ? И какой тогда смысл решать задачу? Нас что, стимулирует решение решённых задач? Или мы загораемся от возможности решить задачи, которые до сих пор никто не пробовал решать? Знаете, я каждый раз возмущался, когда учитель снижал оценку за оформление. У меня четыре, потому что я не подчеркнул слова «решение» и «ответ». Наверное, в этом был раньше какой—то смысл. Как и в задачах, решение которых нельзя было «подсмотреть», потому что не было интернета.

3. Зачем соответствовать ожиданиям?