Григорий Кляйн - Осмелившийся возродить Третий Храм. Свидетельство о жизни. Бессрочный абонемент долгосрочного счастья

Какова доля субъективного отношения учителя при оценивании ученика? В зависимости от предмета, конечно. А ещё в зависимости от времени года. А ещё в зависимости от настроения оценщика, вызванного временем года. Сотни причин! И мы учим детей их понимать и под них подстраиваться. Посудите сами: мы, как родители, признаём оценки в школе показателем уровня знаний, а хорошую учёбу в школе – основной задачей ребёнка в течение 11 лет. И при этом создаём систему, при которой от левой ноги «Марии Ивановны» зависит то, насколько наш ребёнок оправдывает наши ожидания. А дети ведь не дурнее нас с вами, они же видят, насколько всё зависит от настроения «Марии Ивановны» и что порой важнее промолчать и не высказывать своё мнение, чтобы получить потом хорошую оценку.

Помните, как в школах появляются «любимчики» и кто они? Потом ровно это же происходит в жизни по сформированному стереотипу поведения. Мы же часто выбираем лёгкий и привычный путь. Ну зачем париться и пробивать нужный проект, когда для карьеры это будет опасно и начальник не поймёт? Проще согласиться, проще соответствовать его, начальника, ожиданиям. Или быть как все, не выделяться. Недавно у меня был чудесный разговор с одним молодым человеком 12 лет. Я спросил его, почему он учится вполсилы, он же может гораздо лучше. На что тот ответил, что в их классе учиться по полной опасно, можно привлечь ненужное внимание как со стороны одноклассников, так и со стороны учителей. И добавил, что лучше быть как все, что именно этого от него ждёт школа.

В этом месте необходимо подчеркнуть, основная часть родителей испытывают чувство восхищения, что в школах проекта всё наоборот.

4. Нужна ли соревновательность?

Теоретически, оценивание «разгоняет» соревновательность. Я имею в виду соревнование и с самим собой, и с одноклассниками, и с другими, например, абитуриентами при поступлении в вуз. Кажется, что вся наша жизнь – соревнование, поэтому дух борьбы важен и формирование волевых качеств тоже будет нелишним. Нисколько не сомневаясь в этом, всё же хотел бы уточнить: а о каком времени мы говорим? Для чего сейчас формировать только этот соревновательный дух? Есть такой запрос со стороны общества? Нам нужны дети, которые умеют сражаться друг с другом? Или нам всё же нужны те, кто умеет сотрудничать друг с другом? Или мы хотим видеть, как они эффективно работают в командах, как умеют находить общий язык со своими сверстниками, да и с людьми постарше тоже?

Я не противопоставляю умения соревноваться и сотрудничать. И то, и другое очень важно, и имеет право на существование. Моя мысль в том, что имея оценки как единственный показатель уровня знаний ученика, мы естественным путём стимулируем ребёнка только соревноваться. И дальше очень сложно внедрять практика ориентированные, проектные и какие—нибудь ещё методики в учебный процесс. Потому что надо получить пятёрку! Потому что результат совместной работы подменяется индивидуальной оценкой. И даже попытки оценивать группу целиком – это паллиативное решение. Каждый, как правило, всё равно играет в свою игру и думает о своей «выгоде». Я даже не буду упоминать о том, что такой стереотип поведения не соответствует жизни в проекте, где сейчас всё – командная игра.

5. Нужно ли подтверждать завершение изучения?

Сколько раз вы повторяли фразу: «Получил зачёт – и забыл»? Те или иные вариации этой фразы – любимая присказка преподавателей в вузах. Наверное, ничего не проходит бесследно, в том числе нам зачем—то нужны те две бессонные ночи перед экзаменом, когда мы учили, скажем, политологию, и тут же забывали о ней при выходе из аудитории. С другой стороны, это же не очень эффективно, часы нашей жизни и часы жизни преподавателя тратятся почти впустую. Просто в нашей голове со времён школы сформирована чёткая отсечка: сдал контроль – значит, изучил предмет или тему. Получение оценки становится не просто результатом изучения, получение оценки становится концом изучения. А зачем двигаться дальше? Там же нет следующего, обязательного контроля и оценки за него.

У описанного выше явления много следствий. Но я бы хотел остановиться только на одном, имеющем прямое отношение к существующей системе оценок. Есть такой эффект, называется «эффект отложенного действия». По мнению некоторых учёных, наша психика устроена так, что если предложить ей некоторую недосказанность или незавершённость, то она запомнит это и всё с ним связанное, гораздо лучше, чем в случае завершённости. Иными словами, ученик лучше запоминает предмет, если не делать оценку за него финальной точкой. И конечно, мы формируем более верный паттерн поведения, чем «получил оценку и забыл». Более жизненный, более адекватный.

Я могу привести ещё десяток причин или задать ещё десяток вопросов. Но не буду утомлять, обещал пять – вот пять. Осталось ещё предложить альтернативу, верно? Чтобы сказанное выше не казалось огульным брюзжанием. Альтернатива, на мой взгляд, должна заключаться в эволюционировании системы оценивания. Ни в коем случае не в революции, их и так было слишком много для такой консервативной среды, как образование. Со временем отметки должны стать инструментом оценивания прогресса, инструментом диагностики. Возможно, что оценку нужно ставить по логическому принципу: да/нет, усвоил/не усвоил, знает/не знает. При отказе от отметок произошло единение школьников. Тоже самое наблюдается в единении участников и Совета. Один из показателей делающий проект не победимым во всех смыслах.

Дистанционное обучение показало, что у нас не так много детей, кому подходит такой формат и кто может осваивать программу без помощи учителей и родителей. В основном, школьникам было сложно, особенно, если был непонятен новый материал, в котором не разбираются родители. Например, надо было помочь с английским, а в семье все учили немецкий, надо проверить задания по физике, а никто в них не разбирается. И такие ситуации возникают и без карантина, просто не так часто.

Неважно, что детей ждёт осенью – в любом случае проще сейчас научить их разбираться с домашней и любой информацией самостоятельно. Представляете, сколько освобождается времени, если вся ответственность за уроки и собранный рюкзак переходит к ребёнку? Можно прийти домой и заняться тем же самым английским, которого так не хватает на работе. А сколько ссор пропадает, когда школьник честно и добросовестно делает свои задачи и не перекладывает их на родителей. Ниже мы перечислили некоторые ситуации, которые чаще всего возникают в семьях со школьниками: откладывает домашку на «потом», забывает тетради и не записывает домашку, вместо уроков сидит у телевизора, во время домашки отвлекается, медленно читает и быстро забывает