Григорий Кляйн - Осмелившийся возродить Третий Храм. Свидетельство о жизни. Бессрочный абонемент долгосрочного счастья

– Можно пример?

– Одна учительница написала в дневнике второклассника: «Володя на уроке всё время улыбался. Мать прочитала, но не поняла, хорошо это или плохо, что её сын улыбался. Но вот в дневнике вторая грозная запись: „Володя продолжает улыбаться, примите строгие меры“. Мать избила ребёнка. Володя больше не улыбался».

«Завуч школы вызвала мать одного ученика, говорит ей: «Ваш сын бегает по школьному двору после занятий. До каких пор это будет?». Мать ответила: «А почему же ему не бегать? Что здесь плохого?». Завуч ответила: «Ну такой нахальной матери я ещё не видела!».

– Но тогда как воспитывать без наказаний?

– 5. Если необходимость в наказаниях есть, значит, были совершены ошибки воспитания. Родители заблуждаются в том, что считают запрет самым главным проявлением родительской власти. Быть требовательным не значит добиваться слепого послушания. Родители должны чувствовать тонкую границу, где заканчивается предел их власти и начинается интимный мир ребёнка. У каждого ребёнка должны быть свои дела, связанные с играми и дружбой, в которые не стоит лезть взрослым

В наших школах категорически против строгих наказаний даже для трудных подростков. Он считал, что дети, которые из года в год критикуются учителями и наказываются родителями, просто не имеют внутренних ресурсов на учёбу.

6. С самого начала сознательной жизни ребёнка родителям стоит обращать его внимание на причинно—следственные связи между предметами и явлениями окружающего мира. Учите наблюдать м развивать любознательность. Даже обыкновенная прогулка поможет в этом. Говорите о том, что у деревьев разная высота, на некоторых растёт мох, некоторые растения любят солнечный свет, а другие – нет. Постепенно ребёнок уже сам будет замечать детали окружающего мира. В этот момент в его мозгу происходят важнейшие изменения.

В возрасте от двух до семи лет ребёнок должен как можно чаще задавать вопрос «Почему?», а взрослым стоит обстоятельно на него отвечать. Современный участник проекта и не подумает проигнорировать ни одно детское «почему?»

7. Ненавязчиво, но чётко учат делать домашние задания быстро. Всегда в одно и то же время. Режим приучает к усидчивости и самостоятельности. Обязательно, чтобы ученик делал домашнее задание в одиночку, а не в компании с одноклассниками. Так как, по фактам, совместная работа более сильных и слабых учеников ведёт только к тому, что слабые в итоге механически списывают, не успевая вникнуть в тему.

Родители не должны решать задания за ребёнка, но необходимо слушать его устные ответы и следить за организацией учебного времени

Обязательно надо делать те уроки, которые задали сегодня, даже если следующий урок по этому предмету будет только через неделю. Накануне достаточно будет только повторить уже изученную тему. Утверждая, что все эти правила способствуют повышению качества учёбы, а ребёнок меньше от неё устанет.

– Но невозможно найти такое количество настоящих учителей?

– С началом распада Союза, Совет проекта уделял особую заинтересованность переезда опытных, талантливых учителей, как говорилось «С большой буквы», научных работников по педагогике к нам в Израиль. Брали под опеку, предоставляя все возможности для плодотворной работы. Тоже самое касалось из других стран. И уже совместными усилиями совершенствовали гуманную педагогику. Разрабатывали эффективную методику, как стать настоящим учителем. О том, как полюбить детей, решать вопросы, на которые они пока не знают ответа. Скорее всего тебе будет интересно, но один из основателей концепции гуманной педагогики, которую разработал Амонашвили. Был круглым двоечником, а школу окончил с золотой медалью. Его отношение к учёбе изменила новая учительница по грузинскому языку, которая относилась к детям с интересом и уважением. Так в дальнейшем личность ребёнка стала центральным понятием. Проектом собраны самые важные тезисы педагога о том, каким должен быть учитель.

– Тема настолько интересна, что не буду задавать вопросы. Я весь во внимании.

– 1. Быть не преподавателем, а учителем с основной задачей помочь и подсказать. Подружиться с учеником, полюбить его и заслужить его уважение. Не просто давать информацию, а терпеливо излагать своё мнение и слушать мнение учеников. Особенно опасно неверие в ребёнка – предубеждение, что он изначально не способен учиться без палки. В таких случаях учитель ещё без всяких причин начинает кричать на учеников и угрожать наказаниями. Но чтобы обучение приносило плоды, каждый ребёнок должен чувствовать, что учитель желает ему добра и принимает таким, какой он есть.

2. На любовь дети отвечают любовью, на жестокость

– жестокостью. В основе воспитания лежит безграничная любовь к детям. В авторитарной системе учитель, даже искренне любя ребёнка, считает своим долгом «держать его в руках»: заставлять учиться, хорошо себя вести, строго спрашивать с него. А чаще учитель даже не трудится вложить хоть чуточку своей души в процесс обучения, который не должен состоять только из бесконечных домашних заданий, вызовов к доске и контрольных работ. Когда учителя больше любят власть над учениками, чем их самих, ученики отвечают соответственно – бунтом. Учитель не всегда жёстко обходится с учениками со зла. Возможно, он думает, что делает это во благо ребёнка. Но любить ребёнка – это в первую очередь понимать его, интересоваться им и уважать его личность. Человеческая любовь к ребёнку вызывает ответную человеческую любовь к учителю, которая выражается в желании порадовать учителя своими знаниями и не огорчать прогулами. В классе у таких учителей стыдно списывать и врать, что забыл дневник.

3. Суть наказания – не в том, чтобы отомстить ребёнку, оно не должно применяться авторитарно – в таких случаях ребёнок не принимает наказания, считает его несправедливым. Наказание само по себе – не мера воспитания. Его воздействие на ребёнка зависит от того, насколько учитель любим и уважаем. И цель наказания – не в том, чтобы совершить общественное правосудие или лично учительское возмездие, а в том, чтобы передать ребёнку чувство огорчения от неудачи. Суть наказания при этом такова, что ребёнок переживает обиду из—за того, что огорчил любимого человека, и чувствует решимость оправдать его ожидания и доверие.

4. Отметка и оценка – это не одно и то же. Отметки необязательно выражаются цифрами. Они могут быть словесными, например, слово «молодец». Точно так же, как ребёнок хвастается пятёркой, он скажет дома: «Учитель сказал, что я молодец». Детей ругают за плохие отметки, хвалят за хорошие – все эти реакции формальные, одномерные. Отметки портят ребёнка, образовательный процесс, отношения с родителями.