Анатолий Каменев - История подготовки офицерских кадров в СССР (1917-1984 гг.)

25 июля 1921 года на объединенном заседании РВСР и ВАВПС под председательством Л. Д. Троцкого было постановлено переименовать Академию Генерального Штаба в Военную академию РККА и приступить к разработке положения о Единой Военной академии (ЕВА).

Уже 22 октября названного года было разработано положение о Единой военной академии» было обсуждено на заседании ВАВПС. В нем определялся состав EBA, ее назначение, условия функционирования:

I. Состав:

В состав ЕВА входят, как совершенно самостоятельные военно-учебные и научные учреждения, ниже ел едущие военные академии: а) Военная академия с восточным отделом; б) Артиллерийская академия; в) Инженерная академия; г) Морская академия; д) Академия Красного воздушного флота; д) Электротехническая академия; ж) Военно-хозяйственная академия; з) Военно-медицинская академия.

II. Назначение:

ЕВА имеет назначением: а) давать высшее общее военное образование, а также высшее специальное образование комсоставу РККА и флота; б) осуществлять объединение военно-научной мысли, содействуя единому пониманию военных явлений; в) находясь в курсе всех достижений военного дела как в Республике, так и в иностранных армиях, проводить эти достижения в высшее военное образование г) устанавливать методы использования опыта ближайших войн в приложении к высшему военному образованию; д) озабочиваясь прогрессом в области военной науки, способствовать трудам специалистам по различным вопросам военного дела; е) издавать военно-научные труды и специальные военно-научные журналы; ж) подготовлять лиц, могущих занимать преподавательские кафедры по различным военным специальностям во всех высших военно-учебных заведениях.

…

IV. О главных руководителях:

ВАВПС руководит военно-учебной деятельностью всех военных академий через институт главных руководителей, на которых лежит обязанность по достижению единства направления работы во всех академиях в области каждой специальности [59] См.: Высший академический военно-педагогический совет: 16-е заседание // Военное знание. — 1922. — № 11. — С. 9. .

Как мы видим, в проекте ЕВА заложен принцип единоначалия, призванный не законодательствовать, заниматься мелочной опекой, а добиться единства взглядов на войну, военное дело и подготовку командных кадров. Это было той попыткой, которая должна была сломать ненужные и вредные перегородки, стоящие перед разными видами и родами войск, порождающие однобокость в подготовке военных кадров.

Особая надежда в решении названной задачи возлагалась на институт главных руководителей. Кто же, по мысли авторов ЕВА, должен был быть главным руководителем?

Самые общие позиции таковы: это должен быть компетентный, авторитетный в данном деле (отрасли военного знания) человек. Его задача заключалась в том, чтобы направлять деятельность других руководителей (преподавателей) по своему предмету. Чтобы не было субъективизма в подборе главруков, предлагался известный способ — представление и зашита диссертации по предмету соискания [60] См.: Моторный В. Единая военная академия // Военное знание. — 1922. — № 3–4. — С. 35–36. .

Институт главных руководителей касался только ведущих дисциплин. Причем, ведущим главным руководителем считался тот, где эта дисциплина имела первенствующее значение по сравнению с другими (к примеру, по артиллерии таким ведущим руководителем мог быть представитель Артиллерийской академии, по стратегии и тактике — Военной академии РККА, по инженерному делу — Военно-инженерной академии).

Новым шагом вперед по развитию военного образования было осуществление специализации слушателей на базе создания факультетов в академиях. Система факультетов разгружала слушателей от излишней информации, позволяла более углубленно заниматься избранной специальностью.

Так, к примеру, учебный план Артиллерийской академии был разработан, исходя из подразделения академии на три факультета: баллистический, механический и химический. Этот план предусматривал общий для всех слушателей курс в течение первых двух лет и специализацию в течение двух последующих лет.

Все предметы, проходимые в академии, были подразделены на 6 групп (циклов):

1. Цикл физикоматематических наук: включал 19 наименований, из которых 20 % проходилось различно на разных факультетах.

2. Цикл артиллерийских наук (соответственно: 10 наименований, из которых 90 % проходили слушатели различно на разных факультетах).

3. Цикл прикладных технических наук (16 наименований, 50 % варьирования).

4. Цикл технологии (10 на именований; 80 % варьирования).

5. Цикл военных наук (7 наименований; все науки в равной степени изучались слушателями).

6. Цикл общественно-экономических наук [61] Количество дисциплин не указано. (обязательны для всех) [62] См.: Грендаль В. Артиллерийская академия и ее задачи // Красная артиллерия. — 1923. — кн. 5. — С. 11–12. .

В среднем получалось, что до 50 % изучаемых наук в разной степени изучались слушателями, что определяло специфику факультета.

Если же попытаться выделить самое существенное в перестройке учебного процесса в военно-учебных заведениях изучаемого периода, то можно со всем основанием сказать, что главнейшим здесь был переход от лекционной системы обучения к так называемому лабораторному (позднее — бригадно-лабораторному) методу. Особенно активно этот вопрос начал дебатироваться в 1923 году.

«Военный вестник» писал: «Перед всеми ВУЗ стоит очередная проблема — переход от класса к лаборатории. Лабораторный план занятий смущает, видимо, многих. В МВВПШ (Московскую высшую военно-педагогическую школу. — А. К. ) приезжают представители с мест с целью ознакомления с положением дела в педагогической школе…» [63] Сангайло К. Московская высшая военно-педагогическая школа и лабораторный план занятий // Военный вестник. — 1923. — № 31. — C. 19. .

Основная задача, которую преследовали авторы введения лабораторного метода, заключалась в том, чтобы приучить слушателей и курсантов самостоятельно добывать знания.

Раскроем основные принципиальные позиции построения процесса обучения по лабораторному методу:

а) знания не должны даваться в готовом виде; они должны добываться в ходе опытно-практической работы самими обучаемыми;

б) воспитание самостоятельности учащихся, обучение их методам самостоятельной работы следовало признать важнейшей педагогической задачей;

в) преподаватель становится преимущественно организатором и руководителем самостоятельной работы обучаемых; не давя своим авторитетом инициативы слушателей, он определяет перспективы их работы, устанавливает минимум и максимум для самостоятельной работы, направляет работу, организует и упорядочивает дискуссию, ведет учет проделанной работы;