Анатолий Каменев - История подготовки офицерских кадров в СССР (1917-1984 гг.)

…

3. Формализм, монотонность и вялость убивают дух, следовательно, занятия должны возбуждать слушателя, заставлять его проявлять самостоятельность, а весь уклад жизни — поддерживать хорошее настроение, энергию, интерес к жизни школы.

…

6. При ведении классных занятий должно стремиться, чтобы занятия носили характер не преподавания только сведений, а цельного разучивания, которое должно строиться по принципу взаимного обучения.

…

8. Рекомендуя маневр, как лучшее средство для развития находчивости, решимости и практического воплощения теоретических знаний, совещание обращает внимание, что при организации маневра следует ставить только цель, не указывая средства и способа исполнения. Тот же метод должен применяться и при решении задач в классах. При этом критика должна быть доброжелательной, чтобы не убить самодеятельности и щадить самолюбие курсанта.

…

10. Для оценки успешности и знания обучающихся и в целях получения их характеристики признать целесообразным установление единой балловой системы, предварительно открыв во этому вопросу дискуссию в военно-педагогической прессе.

…

12. Военно-педагогическим школам вменить в обязанность стремиться к подготовке командира и преподавателя в одном лице» [42] Совещание начальников и комиссаров окружных управлений ВУЗ // Военный вестник. — 1921. — № 4. — С. 23–24. .

Следует отметить, что в данном постановлении четко прослеживается идея развития самостоятельности и творчества обучаемых, ориентация на их самостоятельную работу по добыванию знаний и формированию навыков и умений.

Идеи, высказанные на совещании, стали предметом заинтересованной дискуссии на страницах военной печати [43] См.: Авиновицкий Я. Л. Очередные задачи в. — у. з. // Военное знание. — 1921. — № 2–3. — С. 15–16; Муратов В. Проект организации высших В. У. 3. // Военное знание. — 1921. — № 2–3. — С. 13–14; Верховский Б. Мысли о методике преподавания истории военного искусства // Военное знание. — 1921. — № 18. — С. 17–18; Верховский А. Система военно-учебных заведений (Как подготовляется комсостав для Красной Армии). // Военный вестник. — 1921. — № 1. — С. 5–6; Лютов А. Подготовка комсостава // Военный вестник. — 1921. — № 2–3. — С. 4–6; Петровский Д. А. План и задачи военно-учебного строительства // Красный командир. — 1921. — № 14. — С. 12–13; Урицкий С. Неотложные задачи высшего военного образованиях // Красный командир. — 1921. — № 18–19. — С. 49 и др. .

Очередной съезд начальников и комиссаров военно-учебных заведений состоялся 30 августа — 4 сентября 1922 г. [44] См.: Съезд начальников и комиссаров В. У. З. (30 августа-4 сентября 1922 г.). — М.: Высший военный редакционный совет, 1922.

На съезде отмечалось, что решения предыдущего съезда реализовывались более успешно в отношении школ 1-ой ступени. В отношении других школ было сделано значительно меньше. Да и в отношении школ 1-ой ступени дела продвигались не совсем так, как хотелось.

В отличие от военных училищ царской России и военно-учебных заведений Запада, наша нормальная военная школа предъявляла минимум требований в области общеобразовательной подготовки. Этим самым школа брала на себя заботу и об общем образовании воспитанников. Кроме того, на плечи военной школы ложилась сложная задача политического воспитания курсантов.

Перед школой, таким образом, стояли три сложные задачи:

1) вооружить курсанта общими знаниями и расширить его кругозор;

2) подготовить в военно-техническом отношении;

3) развить политически.

Достаточно даже этой общей формулировки, чтобы понять, насколько сложны были задачи подготовки курсантов.

Съезд разбился на пять секций: 1) общая, или как она называлась «секция современных факторов войны»; 2) организационная; 3) педагогическая; 4) политическая и 5) секция высших школ. Обязанность первой секции была сформулировать те задачи, которые стоят перед школой, учитывая влияние современного бойца и современного оружия на тактику и стратегию будущих войн. На вторую секцию легла обязанность заняться уточнением и упрощением военно-учебного аппарата. Третья и четвертая секции занимались разрешением всех вопросов воспитания и обучения юношества. Организация пятой секции была вызвана необходимостью провести в жизнь нормализацию школ второй ступени [45] См.: Петровский Д. Итоги военно-учебного съездах // Военная мысль и революция. — 1922. — Кн. 5. — С. 100. .

В отношении задач, стоящих перед военной школой, съезд принял резолюцию, в которой она нацеливалась на решение следующих задач:

«1. Дать командиру ясное понимание классовых задач Красной Армии…

2. Развить в командире способности бойца-агитатора и организатора, умеющего вести политработу, как в своих частях, так и в войсках и среди населения противника.

3. Дать всей массе командиров серьезное знание и практическое умение использовать современную технику, имеющуюся на вооружении, как нашей армии, так и чужих армий (владение автоматическим оружием, действовать совместно с бронесилами, авто и т. п.).

4. Направить мысль комсостава на изыскание средств борьбы с техникой врагов, памятуя, по опыту гражданской войны, против каждого нового средства можно найти противодействие.

5. Дать комсоставу ясное понимание того, что свойства современной техники привели к широкому рассосредоточению войск по фронту и в глубину, вызвав к жизни групповой, маневренный бой, который предъявляет к командиру необходимость уметь вести его самостоятельно, в духе получаемых распоряжений старшего начальника.

6. Развить, опираясь на высокие задачи, преследуемые Красной Армией, чувство чести, готовность к самопожертвованию и решимость довести дело до конца во что бы то ни стало, укрепить в командире сознание, что бой… требует от Красной Армии и прежде всего от ее командиров высокого напряжения ума и воли для достижения победы.

7. Укрепить всем укладом жизни ВУЗ, как образцовых строевых частей, твердую и сознательную дисциплинированность и умение дисциплинировать массы.

8. Готовить стойких и твердых командиров, способных самостоятельно оценивать обстановку, принять и провести решение и умеющих работать точно и аккуратно.

9. Развить инициативу и самодеятельность красных командиров, опираясь на то, что эти качества красного бойца в гражданской войне с противником, обладавшим превосходной техникой и организаций, дали победу» [46] Петровский Д. Итоги военно-учебного съезда. — С. 101. .

Следует отметить, что, конечно же, это была программа-максимум, скорее мечта, чем реально выполнимая задача.

Этот вывод подтверждается результатами работы педагогической секции. На заседании этой секции было констатировано, что целый ряд педагогических вопросов по-настоящему не изучен: мало было исследований юношества [47] См.: Работа комиссии по психо-физиологическому изучению юношества // Военное знание. — 1921. № 14–15. — С. 18; Лебедев А. Юношествоведение — основа педагогики // Военное знание. — 1921. — № 19. — С. 10–13; О работе академии: хроника // Военный вестник. — 1922. — № 17–18. — С. 68 и др. , недостаточно ясности было и с методической системой обучения. Серьезные споры вызвало предложение об уничтожении балльной системы оценки знаний курсантов. В конечном счете была принята такая резолюция: