Анатолий Каменев - История подготовки офицерских кадров в СССР (1917-1984 гг.)

г) работа из класса переносится в оборудованную лабораторию с необходимым минимум учебного материала, наглядных пособий, моделей и т. п. [64] См.: Сангайло К. Московская высшая военно-педагогическая школа и лабораторный план занятий // Военный вестник. — 1923. — № 31. — С. 19–22; там же. — № 32. — С. 32–34.

При такой постановке учебы, лекция, как превалирующая форма обучения, исключалась.

Вариантов проведения занятий по лабораторному методу было немало.

Приведем характерный вариант.

Учебный процесс начинался с краткой установки преподавателя: что изучить, чем пользоваться, в какие сроки и т. п. Далее начинался процесс самостоятельного постижения темы. Здесь преимущество отдавалось коллективной проработке материала или практике взаимного обучения. В установленный срок требовалось отчитаться перед преподавателем. От группы слушателей или курсантов (они назывались бригадами) отчитывался один человек. Оценка, поставленная ему, являлась зачетной и для всей бригады (группы).

Такая организация учебного процесса в военно-учебных заведения требовала наличия целого ряда необходимых условий:

— во-первых, развитой учебно-методической базы (учебников, другой литературы, методических рекомендаций, наглядных пособий, моделей и т. п.);

— во-вторых, определенного уровня подготовки слушателей и курсантов к самостоятельной работе;

— в-третьих, наличия опытного кадра преподавателей, способных умело направлять самостоятельную работу обучаемых;

— в-четвертых, действенных стимулов, побуждающих к творческой самостоятельной работе слушателей и курсантов;

— в-пятых, значительного увеличения времени подготовки обучаемых и т. п. [65] По нашим подсчетам требовалось увеличить срок обучения при такой системе занятий в 2 раза.

Не раскрывая аргументацию и не детализируя сказанное, отметим, что, к сожалению, почти ничего этого в военно-учебных заведениях периода 1923–1925 гг. не было. И тем не менее приходится удивляться, что в условиях жесткого дефицита буквально во всем — кадры преподавателей, материально-техническая база, финансы, бумага и проч. — работники военно-учебных заведений находили в себе силы творить, создавая буквально на целине серьезные методические конструкции [66] См. разъяснения в следующем параграфе. .

Как видим, период 1921–1924 гг. в военно-учебном строительстве был богат событиями. Многое из того позитивного, что произошло в этот период связано с именем Л. Д. Троцкого. Тем не менее, известно, что в январе 1925 г. Пленумом ЦК РКП (б) он был снят с постов Наркомвоенмора и Председателя РВСР. Вместо него не эти посты был назначен М. В. Фрунзе.

Как же случилось смещение Троцкого?

В 1925 году Политбюро ЦК ВКП (б) состояло из семи членов: Троцкого, Зиновьева, Каменева, Сталина, Рыкова, Томского и Бухарина. Большинство из них боялось Троцкого. В то же время Сталин, в борьбе за политическую власть, натравливал их друг на друга, создавая временные коалиции.

Примечательно и то, что именно Троцкий многое сделал для упрочения позиций Сталина. Навязывая партии дискуссию за дискуссией, он раздражал и злил не только партийную молодежь, но и ленинскую гвардию.

Троцкого ценили за ум, ораторское искусство, публицистику, организаторские способности, но многие в партии не могли ему простить, что ко многим он относился свысока, постоянно подчеркивая свое интеллектуальное превосходство. Известно, что люди многое могут простить, но они обычно не прощают, когда их унижают, подчеркивая свое интеллектуальное превосходство и вызывая у других комплекс неполноценности.

Сталин же, как искусный политический актёр, в отличие от него, постоянно подчеркивал, что он прост, доступен, лоялен [67] Cм.: Волкогонов Д. А. «Троцкий давно смотрелся в зеркало истории». — С. 76–78. .

Думается, именно поэтому без особых болезненных реакций произошло смещение Троцкого [68] После отставки, в 1928 г. Троцкий был выслан в Алма-Ату, а в 1929 г. — из СССР; в 1940 году был убит. .

М. В. Фрунзе (1885–1925), заступивший на пост Наркомвоенмора и Председателя РВСР, энергично взялся за проведение военной реформы [69] См.: Берхин И. Б. Военная реформа в СССР (1924–1925 гг.). — М.: Воениздат, 1958 и др. .

Личность Фрунзе была притягательна. Его обостренный ум всегда находил оригинальное решение любой проблемы. Одна из черт его натуры — приводить в движение массы, становиться во главе их, не думая о личной выгоде. Для врагов он был опасен своим умом, почти гипнотическим воздействием на людей. Всю сознательную жизнь он прожил как ученый. К какой бы стороне действительности он ни прикасался, мозг начинал обобщать, находить закономерности. Умственная работа была функцией его существа, потребностью и жесточайшей необходимостью. Не мудрено, что любимым его афоризмом стали слова Декарта: «Я мыслю, следовательно, существую» [70] См.: Колесников М. Все ураганы в лицо. — М.: Воениздат, 1969. — С. 67, 127, 220, 234, 242, 452 и др. .

М. В. Фрунзе, обладая большим практическим военным опытом [71] B годы гражданской войны М. В. Фрунзе командовал армией, группой армий, Восточным фронтом при разгроме Колчака. В 1919–1920 гг. он назначается командующим Туркестанским фронтом, в 1920 г. — Южным фронтом при разгроме войск Врангеля В 1924–1925 гг. он становится заместителем председателя и председателем РВСР, заместителем Наркома и Наркомом по военным и морским делам, с одновременным исполнением обязанностей начальника штаба РККА и Военной академии РККА, члена Совета труда и обороны. , многое успел сделать для становления и развития военного образования, понимания задач подготовки командных кадров. 19 апреля 1924 года он, одновременно с исполнением основных должностей, вступил в должность начальника Военной академии РККА.

Его многочисленные выступления в академии и на страницах военной печати дают представление о том, каким он видит красного офицера:

«Нам нужно иметь такой командный состав, который не растерялся бы ни в какой обстановке, который мог бы принять соответствующие решения, неся ответственность за все его последствия…» [72] Фрунзе М. В. Избр. произведения. — М.: Воениздат, 1977. — С. 427. .

«Настоящим красным командиром, в полном смысле этого слова, можно стать лишь в результате длительной работы, на опыте. И эта работа будет тем успешнее и тем полезнее для дела, чем ревностнее и упорнее каждый молодой командир будет работать над своим дальнейшим воспитанием» [73] Там же. — С. 159. .

«Нужно знать не только свое узкое военное дело. Нужно быть во всеоружии ряда других познаний… Наши полководцы должны быть во всеоружии не только военных, но и политических и экономических..» [74] Там же. — С. 143. .